——聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)全球教育顧問(wèn)科里姆·萊特

　　2001年當(dāng)愛(ài)生學(xué)校項(xiàng)目在廣西三江和隆安縣啟動(dòng)時(shí)，當(dāng)?shù)厝瞬唤l(fā)問(wèn)，學(xué)校本來(lái)就該愛(ài)護(hù)學(xué)生，愛(ài)生學(xué)校能有什么稀奇？可是，5年后，當(dāng)一所所試點(diǎn)學(xué)校舊貌換新顏時(shí)，很多人驀然察覺(jué)：原來(lái)我們給學(xué)生的愛(ài)護(hù)，并不一定是他們需要的；而學(xué)生需要的，卻是我們從來(lái)都想不到的——

愛(ài)生學(xué)校：一個(gè)適合兒童的世界

▲豐富多彩的校園生活

▲輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)

相關(guān)鏈接:測(cè)測(cè)看，您的學(xué)校是愛(ài)生學(xué)校嗎？

　　“老師，您從哪里來(lái)？”當(dāng)記者結(jié)束對(duì)廣西三江侗族自治縣斗江鎮(zhèn)中心小學(xué)的采訪，走出校長(zhǎng)辦公室時(shí)，兩個(gè)侗族打扮的小女孩走過(guò)來(lái)好奇地詢問(wèn)。在聽(tīng)到“北京”這個(gè)答案后，兩個(gè)小女孩非常高興，其中戴銀項(xiàng)圈的女孩說(shuō)：“老師，我告訴您侗話‘歡迎’怎么說(shuō)吧。”跟著女孩重復(fù)幾次后，記者自認(rèn)為蹩腳的發(fā)音卻得到了女孩的表?yè)P(yáng)。這時(shí)，另一個(gè)女孩又大方地說(shuō)：“老師，我給您唱首我們侗家迎賓的山歌。”悠揚(yáng)的歌聲在夜幕下的操場(chǎng)上響起……

　　進(jìn)入三江的每所愛(ài)生學(xué)校，記者都被學(xué)生們所包圍，置身其間，你會(huì)明顯感受到他們身上不同于其他地方學(xué)生的那股勁——不僅僅是熱情和大方，更有一種自信和快樂(lè)。它讓記者意識(shí)到：這里，是一個(gè)適合兒童的世界，是孩子們健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

　　就在5年前，廣西從事基礎(chǔ)教育的人，還沒(méi)有幾個(gè)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“愛(ài)生學(xué)校”這一名詞。所以，當(dāng)2001年10月愛(ài)生學(xué)校項(xiàng)目在三江和隆安這兩個(gè)國(guó)家貧困縣啟動(dòng)時(shí)，上上下下都有些狐疑——“愛(ài)生學(xué)校？學(xué)校本來(lái)不就應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生嗎，這有什么稀奇”。

　　可是，5年后，當(dāng)人們看到項(xiàng)目學(xué)校的變化時(shí)，很多人陷入了思考：原來(lái)我們給學(xué)生的愛(ài)護(hù)，并不一定是他們需要的；而他們所要的，卻是我們從來(lái)都想不到的。

　　“愛(ài)生學(xué)校”是20世紀(jì)90年代后期聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與東亞一些國(guó)家開(kāi)展基礎(chǔ)教育合作中所推行的試驗(yàn)項(xiàng)目“TowardsChild-FriendlyLearningEnvironments”，可直譯為“面向愛(ài)生的學(xué)習(xí)環(huán)境”，我國(guó)將其譯為愛(ài)生學(xué)校。在泰國(guó)、菲律賓等國(guó)家，愛(ài)生學(xué)校項(xiàng)目的試驗(yàn)取得了很好的成果，促進(jìn)了兒童權(quán)利在學(xué)校的落實(shí)，推動(dòng)了孩子們獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了身心的健康發(fā)展。

　　作為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的旗艦項(xiàng)目之一，愛(ài)生學(xué)校于2001年被引入中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)共同開(kāi)展的“貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育和早期兒童關(guān)愛(ài)”合作項(xiàng)目中，廣西、重慶和內(nèi)蒙古有7個(gè)項(xiàng)目縣參加了試驗(yàn)，共涉及12所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和60所村小。三江縣是7個(gè)項(xiàng)目縣之一，該縣古宜鎮(zhèn)中心小學(xué)和八江鄉(xiāng)中心小學(xué)被確定為試驗(yàn)學(xué)校，幾年來(lái)，項(xiàng)目還輻射到周坪小學(xué)、寨準(zhǔn)小學(xué)等10所學(xué)校。在這些項(xiàng)目學(xué)校中，有縣城學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，但大多為村一級(jí)學(xué)校，總體上能代表三江教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

　　在試驗(yàn)進(jìn)行的5年間，三江縣學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善，教師的教學(xué)能力顯著提高，社區(qū)和家庭開(kāi)始參與學(xué)校的教育和管理。“愛(ài)生學(xué)校真正結(jié)束了兒童被排斥在教育之外的狀況，它持續(xù)地給兒童提供全面的、普遍的和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)支持。”廣西教育廳副廳長(zhǎng)潘曄這樣總結(jié)5年來(lái)的收獲。雖然只短短幾句話，但只有身在其中的人才知道，“以兒童為中心”這看似簡(jiǎn)單的要求，要想真正做到，需要經(jīng)歷多少曲折，付出多少心血。

　　全納課堂：不同的孩子相同的樂(lè)園

　　記者了解到，在每所愛(ài)生學(xué)校建立時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)和教師都要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)全部采用參與式，通過(guò)一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓培訓(xùn)者理解并牢記“愛(ài)生”理念。

　　“全納”是愛(ài)生學(xué)校一個(gè)很重要的理念——將所有適齡兒童都納入到被關(guān)愛(ài)的范圍內(nèi)，不論性別、民族、家庭背景。關(guān)于這一理念的培訓(xùn)，三江縣的校長(zhǎng)和教師在5年后仍然記憶猶新。

　　丹洲小學(xué)副校長(zhǎng)鄭鴻祥回憶說(shuō)，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要求大家兩人一組，互相訪問(wèn)，給對(duì)方講個(gè)人的愛(ài)好以及一些別人可能不知道的知識(shí)或不具備的技能，然后再用小紙片寫(xiě)下從伙伴那里學(xué)到的東西。從伙伴的講述中，鄭校長(zhǎng)了解到的是釣魚(yú)的技能：最佳時(shí)間是在晚上；要等到月亮升起的時(shí)候；不同的魚(yú)要用不同的餌……“這一活動(dòng)讓我們明白了‘祖哈瑞窗口理論’，越是存在多樣性的地方，各自帶來(lái)的知識(shí)就越豐富，因此多樣性不是負(fù)擔(dān)，而是一種資源和財(cái)富，如同天賜的禮物”。

　　校長(zhǎng)們將這一活動(dòng)形式帶回到各自的學(xué)校，在新學(xué)期的教師大會(huì)上、新教師介紹會(huì)上以及家長(zhǎng)和社區(qū)的會(huì)議上經(jīng)常使用。教師們從中學(xué)會(huì)了理解與接納、珍惜來(lái)自不同文化背景、家庭背景學(xué)生所帶來(lái)的多樣性，同時(shí)反思自己在教育中存在的歧視和偏見(jiàn)。

　　地處三江經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的丹洲小學(xué)，不少學(xué)生父母外出打工，由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，一些孩子一度表現(xiàn)得自卑、自暴自棄，三年級(jí)女生吳?。ɑ┚褪沁@樣的留守兒童。

　　吳健的班主任陳葵鮮告訴記者，小健的父母去打工后，這個(gè)本來(lái)還需要?jiǎng)e人照顧的孩子不得不承擔(dān)起很多家務(wù)，每天要煮飯，還要照顧妹妹，經(jīng)常蓬頭垢面就來(lái)上學(xué)了，惹來(lái)同學(xué)的恥笑，原本活潑開(kāi)朗、成績(jī)優(yōu)秀的她變得缺乏自信，成績(jī)明顯下降。陳教師發(fā)現(xiàn)后，告訴全班同學(xué)，“她是一個(gè)非常懂事、能干的女孩子，和大家一樣優(yōu)秀，現(xiàn)在她最需要的是同學(xué)們的鼓勵(lì)和幫助”。在陳老師的支持下，小健參加了學(xué)校“留守兒童之家”輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生們還組成了愛(ài)心小組，幫助她解決生活中的困難?，F(xiàn)在的小健重新拾回了信心，不但學(xué)習(xí)成績(jī)回升，性格也重新變得開(kāi)朗起來(lái)。

　　愛(ài)生學(xué)校的校長(zhǎng)和教師們，對(duì)于“全納”培訓(xùn)中的另一個(gè)活動(dòng)也同樣記憶深刻。在這一活動(dòng)中，參與者身體的一個(gè)部分被“弱化”，或蒙上眼睛，或捆上右手，或?qū)㈦p腳捆綁，從教室的最后走到黑板前，在黑板上用外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言寫(xiě)出一個(gè)指定的單詞。大部分參與者，即使能夠克服肢體上的不便，但在最后一個(gè)環(huán)節(jié)也卡了殼。

　　這一活動(dòng)讓包括寨準(zhǔn)小學(xué)校長(zhǎng)何明華在內(nèi)的教師們意識(shí)到，雖然要求一樣，起點(diǎn)一樣，但由于每個(gè)人自身?xiàng)l件不同，完成任務(wù)的情況也會(huì)不同。學(xué)校要做的就是因地制宜消除兒童成長(zhǎng)中的不利因素，對(duì)弱勢(shì)群體更要加倍關(guān)注。

　　何順，一個(gè)患了骨質(zhì)疏松癥的殘疾孩子，11歲的他已經(jīng)在輪椅上坐了7年，是寨準(zhǔn)小學(xué)的3年學(xué)習(xí)帶給他快樂(lè)和自信。對(duì)于何順這樣的殘疾兒童，雖然不少學(xué)校已能做到隨班就讀，但卻大多不清楚能為他們做些什么，不清楚如何減少殘疾對(duì)其學(xué)習(xí)能力的不良影響。

　　對(duì)于何順，不歧視，是寨準(zhǔn)小學(xué)對(duì)教師和學(xué)生提出的第一個(gè)要求。“殘疾并不說(shuō)明一個(gè)人沒(méi)有用，而只是某些方面與別人存在差異，我們要學(xué)會(huì)尊重這種差異。”何校長(zhǎng)這樣告訴記者，也這樣告訴學(xué)校的教師和學(xué)生。何校長(zhǎng)提出的第二個(gè)要求是照顧，在班主任唐老師的帶領(lǐng)下，全班乃至全校同學(xué)都熱心地幫助小何順，上學(xué)路上，有同學(xué)幫他推輪椅、拿拐杖；下課時(shí)，有同學(xué)推他一起去操場(chǎng)活動(dòng)。第三個(gè)要求是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)小何順發(fā)揚(yáng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，為班級(jí)和同學(xué)獻(xiàn)出自己的力量。

　　記者到寨準(zhǔn)小學(xué)采訪時(shí)，正好趕上課間休息。操場(chǎng)上，小何順坐在輪椅上，興奮地幫助同學(xué)搖跳繩，“我喜歡做這些力所能及的事情。”小何順認(rèn)真地告訴記者。

　　安全環(huán)境：不同的學(xué)校同一個(gè)主題

　　愛(ài)生學(xué)校必須是安全的。按照愛(ài)生學(xué)校的理念，一所學(xué)校，如果不能給學(xué)生提供生理、心理和情感上的安全感，那它就不是一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然也就無(wú)法被稱為愛(ài)生學(xué)校。

　　但對(duì)于“安全”這個(gè)詞，在接受項(xiàng)目培訓(xùn)前，三江的校長(zhǎng)和教師并不理解它的真正含義。

　　愛(ài)生學(xué)校在學(xué)校的建設(shè)原則中提出過(guò)一些指標(biāo)，如：學(xué)校場(chǎng)所和建筑物完好而沒(méi)有危險(xiǎn)，干凈舒適；有足夠的可飲用水；完好的黑板，足夠的、安放合理和大小合適的家具等等，一些教師由此產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要按照這些指標(biāo)去做，學(xué)校就能成為愛(ài)生學(xué)校，而其實(shí)這只是一些必要條件，愛(ài)生學(xué)校并沒(méi)有固定“配方”。

　　“‘以兒童為中心’，就要用兒童的視角去看身邊的一切。”在項(xiàng)目培訓(xùn)中，三江的校長(zhǎng)和教師無(wú)數(shù)次地聽(tīng)到專家們重復(fù)這一觀點(diǎn)。安全不安全，兒童的感覺(jué)才是最主要的，教育者不能單純從成人視角來(lái)看待環(huán)境，也不能想當(dāng)然地認(rèn)為自己知道如何讓兒童們感到安全，而是要從脆弱的兒童角度來(lái)了解兒童眼中的學(xué)校安全標(biāo)準(zhǔn)。

　　在專家指導(dǎo)下，項(xiàng)目實(shí)施之初，各校在學(xué)生中開(kāi)展了“繪制學(xué)校不安全地圖”活動(dòng)。學(xué)生們五、六人一組，在一張大白紙上繪制學(xué)校和教室的空間圖，然后用不同顏色分別標(biāo)出“最安全的地方”與“危險(xiǎn)的地方”，并寫(xiě)出地點(diǎn)名稱和可能存在的危險(xiǎn)。

　　“學(xué)校大門太小，放學(xué)時(shí)非常擁擠”、“校門外的馬路上有很多汽車，開(kāi)得太快”、“教室有一塊玻璃裂開(kāi)了，擔(dān)心它掉下來(lái)”……一條條意見(jiàn)匯總起來(lái)，根據(jù)兒童繪制的地圖，教師們記錄和分析后，提出了各種安全整改措施。

　　古宜鎮(zhèn)中心小學(xué)、八江鄉(xiāng)中心小學(xué)在樓道上畫(huà)出了上行下行分界線，避免下課時(shí)的擁擠，學(xué)校還在路口、小河邊、打開(kāi)水處貼上了安全警示語(yǔ)。斗江鎮(zhèn)中心小學(xué)原來(lái)臟亂的校門口被一排排綠樹(shù)和一叢叢花簇所取代；民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校的廁所也裝上了電燈，給學(xué)生宿舍的上鋪位加高了護(hù)欄。獨(dú)峒鄉(xiāng)中心小學(xué)操場(chǎng)邊容易絆倒學(xué)生的樹(shù)樁、石塊被清除了……在一次次校園環(huán)境清理活動(dòng)中，各校服務(wù)設(shè)施增多了，臟亂差現(xiàn)象少了，安全隱患消除了，學(xué)校環(huán)境得到很大改善。

　　采訪中，有一個(gè)情景令記者印象深刻：來(lái)學(xué)校參觀的專家們，全都弓著身子，認(rèn)真地看著走廊和教室墻上學(xué)生們的掛畫(huà)———在三江的愛(ài)生學(xué)校里，無(wú)論是學(xué)生們親手所畫(huà)的圖畫(huà)還是各種印刷品，掛的位置都很低，只有一米多高。“畫(huà)是掛給孩子們看的。”同行的自治區(qū)項(xiàng)目專家王文蓉副教授解釋說(shuō)，這是愛(ài)生學(xué)校項(xiàng)目給學(xué)校帶來(lái)的新變化。為了能讓學(xué)生們欣賞圖畫(huà)，老師們把這些以前“像古董一樣保護(hù)起來(lái)”的畫(huà)，全部下移到孩子觸手可及的高度，雖然有些畫(huà)被摸臟、摸舊了，但孩子們卻真正明白了畫(huà)上的內(nèi)容。

　　具備了安全舒適的校園環(huán)境，三江學(xué)生的健康成長(zhǎng)還離不開(kāi)友善的人際環(huán)境。而創(chuàng)設(shè)這一環(huán)境的前提是，學(xué)校建立起師生共同制定和認(rèn)可的行為規(guī)范，保證彼此間相互尊重。

　　“我們的老師上課非常仔細(xì)。上課時(shí)她們是老師，下課后，她們又是我們的朋友，對(duì)我們非常關(guān)心。心情不好時(shí)，可以去跟她們聊天，談?wù)剬W(xué)習(xí)和生活方面的事。”八江鄉(xiāng)中心小學(xué)學(xué)生楊思甜在作文中用稚嫩的筆觸記下了對(duì)教師的熱愛(ài)。她還記得，自從與老師、家長(zhǎng)共同制定了“教師十條禁忌語(yǔ)”后，像“這孩子無(wú)藥可救”、“看見(jiàn)你我就煩”、“誰(shuí)教你誰(shuí)倒霉”、“講了多少遍還不會(huì)，真笨”、“再不改我就找你家長(zhǎng)”這樣容易刺傷童心的話，就再未在八江小學(xué)的課堂上出現(xiàn)過(guò)。教師告別忌語(yǔ)，學(xué)校成了孩子們最喜歡的地方。