教育需要“力行”。高效課堂需要“途徑和方法”！

1、高效課堂的文學(xué)性概括

知識的超市、生命的狂歡

2、高效課堂的解釋

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

3、高效課堂的途徑

A、核心：自主、合作、探究

B、技術(shù)：掌握模式：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展

C、技巧：小組學(xué)習(xí)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

D、對學(xué)生的要求：三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本

E、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4、高效課堂的基本模式

A、時間劃分： 10+30+5

B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

5、高效課堂的三條高壓線

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭

C、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評

6、高效課堂的評價

A、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。

讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

B、學(xué)生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度

具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性；還要四看教師的備課情況。

7、高效課堂的要求

A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式。①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂結(jié)構(gòu)：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

8、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：讓50%的學(xué)生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題；建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。

B、展示：“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

9、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第三者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手。

B、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書 也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。

10、教師職業(yè)幸福的途徑：

A、“小課題”研究

B、個人俱樂部

11、對小組合作學(xué)習(xí)的要求

A、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。

小組組長又叫“教師助理”。

一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。

B、組內(nèi)展示由組長負(fù)責(zé)組織和考評。

C、教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言。

D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。

12、高效課堂的文化建設(shè)

A、團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家人”。

B、班級文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任”進行，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化

C、窮人的孩子早當(dāng)家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。

13、高效課堂的“命門”

A、學(xué)生的主體地位和主體意識：回到教育的“原點”，探索“人”的教育，解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”

B、開放的程度決定了教育的高度：要敢于顛覆傳統(tǒng)課堂

C、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”，想提高教學(xué)技藝“包打天下”，是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能生成出合格的課堂。

D、模式產(chǎn)生效益：模式的“硬著陸”

14、高效課堂的終極目標(biāo)

A、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）

C、實現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放

15、高效課堂這樣解釋“教育”、“教師”和“學(xué)生”

A、教育即解放

B、教師即開發(fā)

C、學(xué)生即創(chuàng)造

16、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。

B、 領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課；

C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課。

D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。

17、高效課堂符合新課改理念

真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

18、洋思對中國教育的貢獻

在中國教育從“猿到人”的進化史中，洋思是最重要的一個鏈條，如果把傳統(tǒng)課堂比喻為“猿”，洋思應(yīng)該屬“猿人”，沒有猿人的出現(xiàn)就沒有今天完整意義上的“人”存在，感謝洋思。時代的局限性決定了洋思的“進化”程度。以杜郎口為標(biāo)志的高效課堂的出現(xiàn)是劃時代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關(guān)系；學(xué)生個性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。

19、對東廬講學(xué)稿的評價

正如對洋思的“評價”，高效課堂的導(dǎo)學(xué)案顯然是受東廬的啟發(fā)。但導(dǎo)學(xué)案較之于講學(xué)稿是本質(zhì)的超越。導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，講學(xué)稿重“講”；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，講學(xué)稿方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，講學(xué)稿重在對知識的傳授；導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，講學(xué)稿是對老動作、就姿勢的“革新”；導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過程”，講學(xué)稿重課堂的“結(jié)果”。

20、從傳統(tǒng)到高效的形象比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走、洋思等典型均屬于教師牽著學(xué)生走、高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。中國教育的諸多癥結(jié)集中表現(xiàn)在課堂上，我們謂之為“課堂病發(fā)癥”，找到了課堂這個“支點”，便能撬動“地球”。共同體的高效課堂出發(fā)原點，是從瞄準(zhǔn)兩率開始動手術(shù)的，即課堂精力流失率和高效學(xué)習(xí)率。

21、高效課堂模式先繼承再生成

我們要求所有共同體學(xué)校用四個月時間進行“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話。

22、共同體致力于“力行教育”研究

A、在高效課堂模式的基礎(chǔ)上，探討具有不同學(xué)科特點的“學(xué)科教學(xué)模式”。

B、共同體成員校未來要走三步路：自主學(xué)習(xí)、自主管理到校園高度自治。

C、成立高效課堂推廣與應(yīng)用研究機構(gòu)，創(chuàng)辦《解讀高效課堂》視頻雜志。

D、每月推出一次“最佳高效課堂評選”