題記：中國(guó)英語(yǔ)教育的根本問(wèn)題，不在于投入量（時(shí)間、金錢(qián)、精力、規(guī)模）的多少，而在于落后的教學(xué)理念和膚淺的教學(xué)模式。

一． 過(guò)時(shí)的理念和方法
中國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，在全世界都稱得上是一個(gè)“熱點(diǎn)”，但是，在英語(yǔ)熱的背后，如果用當(dāng)代世界外語(yǔ)教育研究的最新成果作為參照的話，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式則顯得非常滯后，與學(xué)習(xí)熱潮本身很不相稱。這種狀況有點(diǎn)令人費(fèi)解。按理說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)這一塊，應(yīng)該與世界的發(fā)展保持著很緊密的聯(lián)系。然而現(xiàn)實(shí)并非如此，毫不夸張地講，和西方國(guó)家相比，我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)研究方面的落后，不亞于大型客機(jī)制造業(yè)，存在著二、三十年的差距。如果單就理念來(lái)講，恐怕還不僅僅是個(gè)時(shí)間問(wèn)題，而與傳統(tǒng)文化和教育制度有相當(dāng)?shù)年P(guān)系。更大的問(wèn)題還在于，即便在外語(yǔ)教學(xué)界內(nèi)部，不少人對(duì)此種現(xiàn)狀，要么并不真正在意，要么知之甚少，或者出于利益上的考慮，總之，寧愿墨守固有的套路，一如既往地從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，假如我們能更理性些，冷靜地把中國(guó)英語(yǔ)教育放到當(dāng)今世界外語(yǔ)教育發(fā)展的大背景里去考量，就會(huì)有一種新的境界和思路，就會(huì)消除我們的許多困惑，進(jìn)而促使中國(guó)英語(yǔ)教育走出目前的困境。
早在上個(gè)世紀(jì)五、六十年代，西方對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究就已經(jīng)進(jìn)入了人腦思維、個(gè)性心理、社會(huì)環(huán)境，政治文化等深邃而又廣闊的層面。與此同時(shí)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究卻一直未能有什么實(shí)質(zhì)上的發(fā)展。事實(shí)上，雖然我國(guó)從事英語(yǔ)教育的人很多，但大多數(shù)人對(duì)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的研究和認(rèn)識(shí)，其實(shí)還停留在很膚淺的經(jīng)驗(yàn)層次。
世界現(xiàn)代外語(yǔ)教育已有一百多年的歷史，在二十世紀(jì)五、六十年代前的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，整個(gè)世界外語(yǔ)學(xué)界對(duì)人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)（包括母語(yǔ)和外語(yǔ)）的認(rèn)識(shí)主要停留在經(jīng)驗(yàn)層次。就像當(dāng)今的大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣，當(dāng)時(shí)，即便在外語(yǔ)教育界，大多數(shù)人都沒(méi)有把對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究視為一門(mén)真正的科學(xué)，很少?gòu)目茖W(xué)的角度對(duì)它作系統(tǒng)深入的研究。人們只是憑感覺(jué)相信，只要努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一定的技能訓(xùn)練，就能學(xué)會(huì)外語(yǔ)，具備相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力。和今天的中國(guó)一樣，當(dāng)時(shí)西方的外語(yǔ)教學(xué)也側(cè)重于以下幾個(gè)方面：分析句子結(jié)構(gòu)，背誦句型，牢記語(yǔ)法要點(diǎn)，弄清發(fā)音規(guī)則，反復(fù)操練口語(yǔ)，做大量習(xí)題等。也就是說(shuō)，我們今天所熟悉并被大多數(shù)人奉為圭臬的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，其實(shí)都曾被別人很徹底地實(shí)踐過(guò)。在人們的心里，下面這些觀點(diǎn)耳熟能詳?shù)挠^點(diǎn)實(shí)際上又對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)法起著“理論”支持的作用：
1. 學(xué)習(xí)語(yǔ)言全靠模仿和記憶
2. 學(xué)習(xí)語(yǔ)言全靠熟能生巧，習(xí)慣成自然
3. 熟知語(yǔ)法，就具備了語(yǔ)言能力
4. 知道讀音規(guī)則，就會(huì)語(yǔ)言交流
5. 口語(yǔ)訓(xùn)練是學(xué)會(huì)語(yǔ)言交際最重要的手段
6. 智商越高學(xué)語(yǔ)言就越容易，考得越好意味著語(yǔ)言能力越強(qiáng)
這些不就是被英語(yǔ)老師、專家和“大師級(jí)”英語(yǔ)培訓(xùn)師們時(shí)常掛在嘴邊的教誨嗎？應(yīng)該很有道理??？然而，現(xiàn)代外語(yǔ)教育研究卻認(rèn)為，這些看似
有理的外語(yǔ)學(xué)習(xí)格言，其實(shí)存在著很大的問(wèn)題。在很大程度上，正是這些錯(cuò)誤“理論”的誤導(dǎo)，使我國(guó)英語(yǔ)教育陷入了當(dāng)前的困境。關(guān)于這點(diǎn)，筆者將在后文進(jìn)一步涉及。
在今天的中國(guó)，從幼兒園到大學(xué)，從學(xué)校到社會(huì)培訓(xùn)，英語(yǔ)教學(xué)學(xué)制各異，教學(xué)法也是名目繁多，“創(chuàng)新”不斷。但稍加考察，便不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)方式，其實(shí)只有兩種，一是“考試英語(yǔ)”，二是“口語(yǔ)英語(yǔ)”，前者本質(zhì)上屬傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”，長(zhǎng)期以來(lái)一直在從小學(xué)到大學(xué)各級(jí)學(xué)校里占有絕對(duì)統(tǒng)治地位，大多數(shù)社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)也屬此類，后者本質(zhì)上屬“聽(tīng)說(shuō)法”，如“瘋狂英語(yǔ)”。“語(yǔ)法翻譯法”是最古老外語(yǔ)教學(xué)法，可追溯到兩千多年的古希臘時(shí)期，在眾多的外語(yǔ)教學(xué)法中，它雖無(wú)任何相應(yīng)的理論支持，但由于簡(jiǎn)單易行，且用這種方法教學(xué)，給人的感覺(jué)是教學(xué)過(guò)程的知識(shí)性很強(qiáng)，因此一向很受正統(tǒng)學(xué)校課堂的歡迎，至今仍有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。至于富有中國(guó)特色的英語(yǔ)應(yīng)試強(qiáng)化教學(xué)（如“新東方”的TOEFL考試培訓(xùn)），只不過(guò)是“語(yǔ)法翻譯法”的一種極端形式，可看作是“語(yǔ)法翻譯法”的中國(guó)式經(jīng)典。不過(guò)，在諸多外語(yǔ)教學(xué)法中，“語(yǔ)法翻譯法” 疏于培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的致命弱點(diǎn)，卻是無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。相比之下，“聽(tīng)說(shuō)法”在西方的興衰，倒有點(diǎn)象中國(guó)的“瘋狂英語(yǔ)”，多少帶些傳奇色彩。“聽(tīng)說(shuō)法”源自美軍二戰(zhàn)后期培訓(xùn)參戰(zhàn)軍隊(duì)的外語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化課程，它以在當(dāng)時(shí)影響很大的行為心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，秉承“習(xí)慣成自然”的觀點(diǎn)，希望通過(guò)大量操練口語(yǔ)句型來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言交際。在上個(gè)世紀(jì)五、六十年代，“聽(tīng)說(shuō)法”曾在歐美西方國(guó)家風(fēng)行一 時(shí)，也正因?yàn)槿绱?，西方外語(yǔ)界對(duì)“聽(tīng)說(shuō)法”展開(kāi)了前所未有的實(shí)踐和研究，然而，令人遺憾的是，最終得出的共同結(jié)論是：“聽(tīng)說(shuō)法”并不能培養(yǎng)人們真正的語(yǔ)言交際能力。“聽(tīng)說(shuō)法”的主要特點(diǎn)是剛開(kāi)始時(shí)給人的感覺(jué)很好，使人以為學(xué)語(yǔ)言真就那么回事，令人振奮，其現(xiàn)場(chǎng)演示效果似乎也很突出，但事實(shí)證明，“聽(tīng)說(shuō)法”的效果是短暫和表面的，跟真正的語(yǔ)言交際能力并不是一回事。
表面上看，“語(yǔ)法翻譯法”和“聽(tīng)說(shuō)法”，完全是兩種不同的教學(xué)法，一個(gè)重在書(shū)面技能，一個(gè)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，但是，如果從它們的基本教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這兩種看似極不相同的方法卻有著本質(zhì)上的共同之處，那就是，它們的教學(xué)重心都是語(yǔ)言的形式而忽視語(yǔ)言內(nèi)容，它們的教學(xué)活動(dòng)都在本質(zhì)上局限于“詳細(xì)分析－機(jī)械重復(fù)－死記硬背－多做習(xí)題－拼命考試或做秀”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 只不過(guò)，對(duì)“語(yǔ)法翻譯法”來(lái)講，主要是句子分析和死記硬背，對(duì)“聽(tīng)說(shuō)法 ”來(lái)講，則是熱鬧卻無(wú)實(shí)際意義的機(jī)械重復(fù)的句型演練。因此，兩者的教學(xué)其實(shí)都是流于語(yǔ)言的表面形式，嚴(yán)重忽視了內(nèi)容學(xué)習(xí)的“形象工程”。事實(shí)上，近幾十年來(lái)，世界外語(yǔ)教學(xué)研究中出現(xiàn)的革命性突破，已對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了顛覆性的結(jié)果，只是我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界還未對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)罷了。
在現(xiàn)代世界外語(yǔ)教育史上，伴隨著“聽(tīng)說(shuō)法”的快速衰落而來(lái)臨的是一個(gè)革命性的時(shí)代。正是從這時(shí)起，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究完全突破了表面經(jīng)驗(yàn)的局限，全方位地進(jìn)入了深遠(yuǎn)而廣闊的領(lǐng)域，人們的目光遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了僅能用眼睛觀察到的那些教學(xué)行為，進(jìn)入到與語(yǔ)言相關(guān)的一切領(lǐng)域，從所有可能的方面去探尋人類語(yǔ)言能力形成的秘密和途徑，其涉及的學(xué)科包括語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。從這時(shí)起，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究開(kāi)始成長(zhǎng)為一門(mén)真正的科學(xué)學(xué)科，人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解與傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單想法已不可同日而語(yǔ)。

二． 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“真經(jīng)”
近幾十年來(lái)外語(yǔ)教育研究的空前的發(fā)展，最終促成了一門(mén)新型學(xué)科的產(chǎn)生，即TESL(英語(yǔ)第二語(yǔ)言教育)或TEFL(英語(yǔ)外語(yǔ)教育)。
從總體上看，當(dāng)代外語(yǔ)教育研究主要涉及下幾個(gè)方面：1.人類語(yǔ)言能力的源泉，2.人腦思維與語(yǔ)言的關(guān)系，3.人腦的語(yǔ)言生理機(jī)制，4.人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，5.兒童母語(yǔ)自然習(xí)得的過(guò)程及關(guān)鍵所在，6.外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)的比較，7.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)文化，8語(yǔ)言.學(xué)習(xí)方法等。由此可以看出，無(wú)論從深度還是廣度來(lái)講，這門(mén)學(xué)科與當(dāng)今我國(guó)大學(xué)里開(kāi)設(shè)的“教材教法”之類的課程，早已經(jīng)不在是同一個(gè)層次。毋庸置疑，上述每個(gè)方面的探索都是一項(xiàng)浩繁的工作，都有可能出現(xiàn)各種不同的研究結(jié)果。一般來(lái)講，人文科學(xué)的研究比自然學(xué)科更難得出精確和同一的結(jié)論，但是，我們依然就能夠從中找到一些體現(xiàn)客觀規(guī)律性的帶有共性的科學(xué)結(jié)論，如若不然，整個(gè)人文科學(xué)的研究也就失去了存在的意義。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，這些具有規(guī)律性的東西足以使我們少走彎路。筆者在這里將一些被當(dāng)今世界外語(yǔ)學(xué)界廣泛接受，且與我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)緊密相關(guān)的研究結(jié)論概述于下。篇幅所限，相關(guān)的論據(jù)和研究過(guò)程就不作進(jìn)一步闡述。
1. 人腦天生就帶有“普遍語(yǔ)言”，這是人類長(zhǎng)期進(jìn)化并得以遺傳的“語(yǔ)言黑匣子”，由此看來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵首先在于激活人們的語(yǔ)言天賦。
2. 激活人腦“語(yǔ)言黑匣子”最重要的途徑是真實(shí)的語(yǔ)言輸入，即聽(tīng)與閱讀，其中，聽(tīng)又是重中之中。
3. 成人依然能夠像兒童自然習(xí)得語(yǔ)言那樣去學(xué)外語(yǔ)，即便已不可能達(dá)到完美的境界――尤其是在語(yǔ)音方面――但同樣能夠培養(yǎng)出良好的外語(yǔ)交際能力。
4. 現(xiàn)有的語(yǔ)言考試并測(cè)不出人們的真實(shí)語(yǔ)言交際能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言考試在本質(zhì)上和實(shí)際交際能力就不是一回事。
5. 說(shuō)，是語(yǔ)言能力形成的結(jié)果而非語(yǔ)言能力形成的原因，這便是為什么會(huì)“十聾九啞”。
6. 無(wú)論如何，靠死記硬背和機(jī)械重復(fù)培養(yǎng)不了真正的語(yǔ)言交際能力。
7. 靠“熟能生巧”的訓(xùn)練模式培養(yǎng)不出真正的語(yǔ)言交際能力。
8. 百分之九十九點(diǎn)九的中國(guó)成人都不可能練成地道的“美音”或“英音”，他們注定只能講帶漢語(yǔ)口音的英語(yǔ)，但這完全不影響其具備良好的英語(yǔ)交際能力。
9. 以內(nèi)容為主而不是以形式（語(yǔ)法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)等）為主的學(xué)習(xí)是最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑。
10. 任何一種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方法，都可以獲得某些方面的針對(duì)性“成功”，但是，只有以內(nèi)容為主，以真實(shí)、自然的有效輸入為重心的學(xué)習(xí)途徑才是最好的獲得真實(shí)語(yǔ)言交際能力的成功之路。

我們拿這些觀點(diǎn)同前面的傳統(tǒng)理念進(jìn)行一番比較，就不難理解當(dāng)代世界外語(yǔ)學(xué)界為什么會(huì)在整體上拋棄“語(yǔ)法翻譯法”和“聽(tīng)說(shuō)法”這類傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)法，而竭力推行以內(nèi)容教學(xué)為主，以真實(shí)、自然的語(yǔ)言輸入為重心的外語(yǔ)教學(xué)方式?？梢詳嘌?，中國(guó)的英語(yǔ)教育也將朝著這個(gè)方向發(fā)展，這是不以任何個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的。

三． 出路何在
轉(zhuǎn)變觀念是改革中國(guó)英語(yǔ)教育之根本，不過(guò)，從目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)界的現(xiàn)狀來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)科學(xué)理論的原創(chuàng)性研究方面，我國(guó)幾乎就是空白，甚至連對(duì)外界發(fā)展?fàn)顩r的了解都還很不夠。這種狀況直接導(dǎo)致中國(guó)英語(yǔ)教育在整體上難以走出已經(jīng)存在了幾十年的怪圈。
正如中國(guó)的一切“運(yùn)動(dòng)”一樣，在英語(yǔ)熱的背后，是我們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)探索和研究令人難以置信的落后和缺失。這不在于我們沒(méi)有這一領(lǐng)域的專家、教授――早已滿天飛――而在于我們不知他們到底做了些什么研究。我們看到的現(xiàn)狀是，一方面是出于利益考慮而不負(fù)責(zé)任地信口雌黃，另一方面是嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)的莫名失語(yǔ)。敢于對(duì)外國(guó)人的東西說(shuō)“不”似乎成為有學(xué)問(wèn)和膽量的標(biāo)志?？蓡?wèn)題是，我們常常連別人的東西到底是什么都沒(méi)有弄清楚。有人曾檢索了近十五年來(lái)中國(guó)的核心外語(yǔ)期刊，認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)理論方面，竟找不出一篇真正有原創(chuàng)意義的論文！從我國(guó)英語(yǔ)學(xué)界對(duì)“張思忠教學(xué)法”的研討來(lái)看，這個(gè)判斷應(yīng)該是較為客觀的。“張思忠教學(xué)法”實(shí)質(zhì)上就是西方早已有之的“閱讀法”，可直到今天，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)界連這點(diǎn)都認(rèn)識(shí)不清，可見(jiàn)其研究水平處于一種什么狀態(tài)，恐怕不僅僅是談不上大師級(jí)人物，連真正受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練和具備應(yīng)有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的人都很少。在外語(yǔ)教學(xué)研究方面，我們的確沒(méi)有什么真正拿得出手的東西。我國(guó)的英語(yǔ)教育，大多只意味著魚(yú)龍混雜的教科書(shū)和鋪天蓋地的教輔考試資料，我們的研究成果，不少是“怎樣快速學(xué)完全部音標(biāo)？”“怎樣在一個(gè)星期里學(xué)完初中三年的全部單詞？”這類沒(méi)有科學(xué)水準(zhǔn)的東西。如此狀況，怎么與世界對(duì)話？一個(gè)本應(yīng)是最容易接受國(guó)際先進(jìn)成果的領(lǐng)域，卻不可思議地成為閉關(guān)自守的地盤(pán)。
在教學(xué)方面，最典型的，應(yīng)該是代表國(guó)家級(jí)專業(yè)水準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)狀況。不看不知道，一看嚇一跳。在我們不少大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)里，《高級(jí)英語(yǔ)》作為最重要的基礎(chǔ)課程，二十多年來(lái)幾乎毫無(wú)變化！從教材內(nèi)容、教學(xué)參考到教學(xué)模式，竟然保持了二十多年一慣制！ 如此情形，在美國(guó)的任何一所大學(xué)里都是不可想象的。
中國(guó)英語(yǔ)教育改革必須要有大手筆，改革必須以國(guó)際先進(jìn)教育理念為參照，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行。筆者以為，改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
1. 樹(shù)立科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念
學(xué)習(xí)外語(yǔ)既要遵循內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律和基本原則，又學(xué)無(wú)定法，沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥。
語(yǔ)言本來(lái)就是個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是它的四個(gè)基本要素，但其構(gòu)成絕不是簡(jiǎn)單的拼裝。至于學(xué)習(xí)者個(gè)人的情況，就更為復(fù)雜，單是考慮到各自不同的直接學(xué)習(xí)目的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法都可能有所不同。如，有的重說(shuō)，有的重聽(tīng)，有的要交際，有的卻是要閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。為了盡快使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有針對(duì)性，這是很自然的事情。
縱觀世界現(xiàn)代外語(yǔ)教育一百多年的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，人們創(chuàng)造出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不勝枚舉，已涵蓋了語(yǔ)言技能的每個(gè)方面。 就培養(yǎng)某種語(yǔ)言技
能來(lái)看，其傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，已到山窮水盡的地步，所以說(shuō)，當(dāng)今世界外語(yǔ)教育實(shí)際上已進(jìn)入了“后方法時(shí)代”?，F(xiàn)在我們真正需要的，已不再是去繼續(xù)尋找或創(chuàng)造一種放之四海而皆準(zhǔn)的最佳學(xué)習(xí)方法，而是要在正確的基本理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體情況，“合成”適合于學(xué)習(xí)對(duì)象的最佳學(xué)習(xí)模式。
從理論上講，無(wú)論用哪一種方法，只要進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，都能在短期里給人以“有效”或“成功”的感覺(jué)。這也正是應(yīng)試教育在我國(guó)盛行不衰的主要
原因之一，因?yàn)?，想要考試得高分，最取巧和有效的辦法就是按考試的要求，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，這是大家都知道的。然而，更重要的是，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，我們永遠(yuǎn)不要忽視，語(yǔ)言的本質(zhì)在于交際，因此，從根本上講，擁有語(yǔ)言實(shí)際交際能力，才是外語(yǔ)教學(xué)最主要的目的。但是，鑒于考試本身的局限性，迄今為止，還沒(méi)有哪種語(yǔ)言考試都能夠真正檢測(cè)出一個(gè)人的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，而對(duì)以考試為重心的我國(guó)英語(yǔ)教育來(lái)講，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)實(shí)際是在應(yīng)試教育中被犧牲掉了，最終成為教學(xué)的“盲點(diǎn)”。如前所述，只有以內(nèi)容為主的，以真實(shí)、自然的有效輸入為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑才是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的最佳基本模式，而這些恰恰是我國(guó)今天的英語(yǔ)教育最欠缺的元素。
2.  充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言考試的本質(zhì)局限，決不能夸大其作用。
凡是學(xué)校教育，必會(huì)涉及到考試，但是，如果整個(gè)教育系統(tǒng)都是建立在各種考試之上，靠考試串聯(lián)和支撐的話，那無(wú)疑是一種災(zāi)難。在我國(guó)，實(shí)際上已經(jīng)形成了考試成災(zāi)的局面。
對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，適當(dāng)?shù)目荚嚨拇_能夠檢測(cè)某些方面的語(yǔ)言技能，但是，任何標(biāo)準(zhǔn)化考試都無(wú)法衡量出人們的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，這是當(dāng)代世界外語(yǔ)學(xué)界的共識(shí)。例如，一個(gè)三、五歲的美國(guó)小孩，其英語(yǔ)母語(yǔ)交際能力，足以令在我國(guó)學(xué)校里學(xué)過(guò)一、二十年英語(yǔ)的成人汗顏，但是，如果去參加任何一種標(biāo)準(zhǔn)化考試，他肯定不是這些在考試中成長(zhǎng)起來(lái)的成年人的對(duì)手。再比如，即便同樣是考母語(yǔ)，一個(gè)著名作家，如王蒙，很可能會(huì)考不及格一份中學(xué)語(yǔ)文試題，這難道能說(shuō)他的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力不如大多數(shù)初中學(xué)生？其實(shí)，無(wú)須做深入研究，這些現(xiàn)象本身就足以使我們對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言考試的實(shí)效性保持相當(dāng)?shù)木琛?/span>
人們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式與形成真實(shí)語(yǔ)言交際能力的方式之間其實(shí)存在著很大的差異。前者關(guān)注的是語(yǔ)言形式，如語(yǔ)法規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)之類的東西，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)總是放在語(yǔ)法形式本身的正確與否上，而語(yǔ)言內(nèi)容的實(shí)際意義卻被嚴(yán)重忽視。這種學(xué)習(xí)方式，貌似走捷徑，實(shí)則是將活的語(yǔ)言變成了無(wú)實(shí)際意義的形式軀殼，被抽空了內(nèi)容的形式軀殼不可能激活人腦的語(yǔ)言天賦和語(yǔ)言創(chuàng)新能力，剩下的只能是死記硬背和機(jī)械操練，這就無(wú)可避免地使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得滯重、生澀，困難重重，即便能在考試中得高分，也并不意味著具備真正的語(yǔ)言交際能力。要形成真正的語(yǔ)言交際能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須把注意力放在是語(yǔ)言的實(shí)際內(nèi)容上，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的吸收和融入來(lái)激活人的語(yǔ)言天賦和語(yǔ)言創(chuàng)新能力，從而自然、高效的形成真正的語(yǔ)言能力。這在很大程度上是一個(gè)水到渠成的自然過(guò)程，其間無(wú)須多少系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，死記硬背和機(jī)械操練。因此，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，考試只應(yīng)被有限制地用來(lái)檢測(cè)某些方面的語(yǔ)言技能，而決不能用來(lái)引領(lǐng)和控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，否則，就會(huì)誤導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這是非常有害的。
有人或許會(huì)反駁說(shuō)，只要堅(jiān)持不懈，有“鐵杵磨成針”的刻苦精神，通過(guò)“考試英語(yǔ)”同樣能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。這種看法雖然有一定道理，但用在這里，其實(shí)是不講科學(xué)的非理性態(tài)度。有些時(shí)候，激勵(lì)人是一回事，科學(xué)道理又是另一回事。抱這種觀念的人，不妨關(guān)注一下這樣一些事實(shí)：其一，盛行了二十多年的中國(guó)“考試英語(yǔ)”培養(yǎng)出的是大批只能考試的低能者。其二，在“考試英語(yǔ)”中歷盡艱難練出實(shí)際能力的幸運(yùn)兒，其能力實(shí)際上是在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，被真實(shí)語(yǔ)言內(nèi)容輸入的“副產(chǎn)品”在無(wú)意中熏陶出來(lái)的，而并非這種方法本身的功勞，這部分人往往是在不不知不覺(jué)中改變了學(xué)習(xí)方式，因此，其三，即便有幸通過(guò)“考試英語(yǔ)”的“副產(chǎn)品”培養(yǎng)出交際能力，其走彎路的代價(jià)必然是巨大的，甚至?xí)屓烁冻龃蟀肷淼木?，有大量的事?shí)可以證明這點(diǎn)。
照美國(guó)人的想法，考托福的人，本應(yīng)是已具備英語(yǔ)基本交際能力的人，托?？荚嚨哪康?，只是看其是否在此基礎(chǔ)上具備了在美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)所需的進(jìn)一步的英語(yǔ)水平，因此只需達(dá)到一定分?jǐn)?shù)便可以說(shuō)明問(wèn)題，而是否得滿分并不重要。但是在我國(guó)，參加托?？荚嚨娜私^大多數(shù)其實(shí)并不具備英語(yǔ)交際能力，而是直奔考試而去。憑著中國(guó)人特有的聰明和刻苦，不少人考了很高的分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上他們并不具備最基本的英語(yǔ)交際能力，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)完全是為考試而學(xué)的。這種狀況常常令美國(guó)教授感到不可理喻。其實(shí)，這只不過(guò)反應(yīng)了中國(guó)教育的整體狀況和實(shí)際本質(zhì)。
因此，考試只應(yīng)被有限制地用來(lái)檢測(cè)某些方面的語(yǔ)言技能，而決不能用來(lái)引領(lǐng)和控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，否則，其被過(guò)度放大的作用將給整個(gè)教育帶來(lái)災(zāi)難性的后果，這決不是危言聳聽(tīng)。當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的根本問(wèn)題，就是其功能被過(guò)度放大，從而控制了人們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和目的。
事實(shí)上，中國(guó)的整個(gè)學(xué)校教育都被考試引領(lǐng)和控制著，致使教育整個(gè)成為一個(gè)非常封閉的考試系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)無(wú)時(shí)不在扼殺人類最寶貴的財(cái)富――創(chuàng)造能力。大力淡化和嚴(yán)格限制考試的功能及作用，是中國(guó)當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。
3. 大力倡導(dǎo)學(xué)以致用，學(xué)用并行
         以內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)方能獲得最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，所以從某種程度上講，忘掉語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的最佳狀態(tài)。
         中國(guó)學(xué)生到美國(guó)留學(xué)，遇到的第一件事就是要真正用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)、生活。入學(xué)時(shí)，沒(méi)有人會(huì)一路手把手地告訴你該做些什么，只能自己去“揣”，單
是報(bào)到時(shí)的各種資料就是一大堆，沒(méi)人給你講解，抱上本詞典，自己一邊讀去吧，如果連這點(diǎn)能力都沒(méi)有，還來(lái)上什么學(xué)。報(bào)到程序，課程選修，學(xué)籍管理，醫(yī)療保險(xiǎn)，活動(dòng)安排等等，錯(cuò)過(guò)時(shí)間，一概責(zé)任自負(fù)。不過(guò)，奇怪的是，留學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)，硬著頭皮，磕磕絆絆地這么一通搞下來(lái)，競(jìng)對(duì)英語(yǔ)有了一種前所未有的感覺(jué)，這種感覺(jué)和過(guò)去那種為考試而學(xué)英語(yǔ)的感覺(jué)完全不同。從這一刻起，他們很快便將在國(guó)內(nèi)時(shí)控制了他們十幾二十年的那種為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式徹底拋棄，否則，將無(wú)法越過(guò)語(yǔ)言關(guān)。
         當(dāng)前中國(guó)大學(xué)里各個(gè)學(xué)科的教師無(wú)不抱怨學(xué)生都把時(shí)間化在學(xué)英語(yǔ)上去了，荒于專業(yè)。但是，如果這些大學(xué)教師自己是在經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行教研活動(dòng)的話，他們一定又會(huì)覺(jué)得學(xué)生的英語(yǔ)水平太差，不堪一用。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，在大多數(shù)學(xué)科里，我們更應(yīng)該“用英語(yǔ)去學(xué)專業(yè)”！
         當(dāng)今世界，人類科學(xué)發(fā)展的最新成果主要是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)傳播和交流，無(wú)論我們是否愿意接受，這是毋庸置疑的實(shí)事。因此，用英語(yǔ)直接去了解、接觸
這些最新成果，無(wú)疑比通過(guò)別人的翻譯或老師的轉(zhuǎn)達(dá)強(qiáng)得多。而從學(xué)外語(yǔ)的角度來(lái)看，這種以內(nèi)容為核心的方式恰恰是最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑。所以，這樣做完全是相得益彰的雙贏，既提升了專業(yè)水準(zhǔn)又提高了英語(yǔ)水平。我們的鄰國(guó)印度，地方語(yǔ)言繁多，但是，他們的大學(xué)教育，從教材到授課，用的都是英語(yǔ)。我們中國(guó)人可能不習(xí)慣印度人的英語(yǔ)發(fā)音，甚至自認(rèn)為我們比他們的發(fā)音更漂亮，但是，他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力當(dāng)然也包括口頭交際能力，卻遠(yuǎn)在大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之上，這卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。這正是印度成為世界第二大計(jì)算機(jī)軟件大國(guó)的重要原因。
    實(shí)事上，我國(guó)英語(yǔ)教育的最大問(wèn)題是，考得太繁，學(xué)得太虛，用得太少，甚至就是只管考，不管用！這自然就成為一種巨大的浪費(fèi)！
    不要說(shuō)別的專業(yè)，就連英語(yǔ)教育這塊，如此大的一個(gè)從事英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)群體，真正能把英語(yǔ)當(dāng)作工具用，實(shí)實(shí)在在做點(diǎn)學(xué)問(wèn)的，又有幾人？中國(guó)的英
語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用狀況，由此可見(jiàn)一斑。人們只熱衷于把精力放在一些常常是編得很爛的教材和莫名其妙的考試上，除此一概不問(wèn)。以中國(guó)的國(guó)情，相關(guān)政策的
制定者有不可推卸的責(zé)任。
         中國(guó)走出英語(yǔ)教育困境的一個(gè)關(guān)鍵，就是要把英語(yǔ)原版學(xué)科內(nèi)容直接匯入專業(yè)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)之中。目前，這樣做的確存在著一定難度，如，專業(yè)教師不懂英語(yǔ)，英語(yǔ)教師不懂專業(yè)，而真正有過(guò)用英語(yǔ)從事系統(tǒng)學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷的學(xué)者就更少，所有這一切，都是我們前進(jìn)的障礙。但是，這一切不能成為我們保持現(xiàn)狀，不去改變的理由。教師決不是詞典和百科全書(shū)，教師的真正使命是幫助學(xué)生超越自己，而不是將學(xué)生限制在自己所知的范圍內(nèi)。這不僅要求為師者有開(kāi)放頭腦和寬闊的胸襟，也需要我們的社會(huì)對(duì)教師的角色有一種新的視角。最重要的在于，首先必須重塑我們的教育理念，然后才能沿著正確的道路，找到解決問(wèn)題的具體方法。以中國(guó)人的勤奮、堅(jiān)韌和聰明，所有的困難，都不應(yīng)該阻擋我們改革前進(jìn)的步伐。
         關(guān)于我國(guó)到底有多少人真正用得上英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題，我想再談點(diǎn)個(gè)人的看法。今日之世界，無(wú)論在反映科技進(jìn)步，還是社會(huì)文化之最新發(fā)展方面，英語(yǔ)無(wú)疑是獨(dú)占鰲頭。不過(guò)，對(duì)于一般人來(lái)講，英語(yǔ)的用處到底有多大，倒不一定。到國(guó)外去旅游，能說(shuō)上幾句固然好，說(shuō)不上也沒(méi)多大關(guān)系，反正跟旅游團(tuán)里全是中國(guó)人。再說(shuō)，現(xiàn)在世界上，哪里都有中國(guó)人，不會(huì)講英語(yǔ)，絕對(duì)餓不死。但是，對(duì)于有教授、專家、學(xué)者之類頭銜的人們來(lái)講，我總覺(jué)得還是該盡量能夠直接了解自己這個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r才好，不然，怎么跟世界對(duì)話？就算是搞中國(guó)漢語(yǔ)或歷史研究的人，英語(yǔ)也是有用的。其一，在今天的“地球村”里，更多時(shí)候，我們有必要從整個(gè)人類的角度來(lái)考察中國(guó)的語(yǔ)言和歷史，而且，我們應(yīng)當(dāng)了解和吸收別人在這些方面發(fā)展出的一些新的模式和理念，這點(diǎn)尤其重要。大家知道，我們今天的拼音和語(yǔ)法系統(tǒng)，都是幾十年前一些學(xué)貫中西的大師們?cè)谘芯科匆粑淖值幕A(chǔ)上創(chuàng)造或總結(jié)出來(lái)的。其二，我們有責(zé)任將我們的語(yǔ)言和歷史廣泛地介紹給世界，這也需要英語(yǔ)。當(dāng)然，關(guān)鍵在于要用英語(yǔ)，而不是拿英語(yǔ)考試去折磨人，搞得人心惶惶，勞命傷財(cái)，既荒廢了專業(yè)，又沒(méi)用上英語(yǔ)。筆者在美留學(xué)期間，同學(xué)之間曾談起這么一件事，有某領(lǐng)域的國(guó)際會(huì)議要在一西方國(guó)家舉行，我國(guó)相關(guān)權(quán)威人士擬向大會(huì)提供五篇學(xué)術(shù)論文并作大會(huì)發(fā)言。就在發(fā)言的前兩天，幾位留學(xué)生先拜讀了這幾篇論文，競(jìng)大吃一驚，五篇論文中有三篇幾乎完全是對(duì)國(guó)外學(xué)者觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)述。這些觀點(diǎn)雖然較新，但在西方學(xué)界卻已是人人皆知的東西，其中有一篇的觀點(diǎn)甚至就來(lái)自一位學(xué)生的導(dǎo)師。這樣的論文，在關(guān)起門(mén)來(lái)在國(guó)內(nèi)搞搞無(wú)所謂，國(guó)際玩笑可就開(kāi)不得了。幾位學(xué)子不敢怠慢，趕緊告訴來(lái)人，連夜將那三篇論文撤掉。其實(shí)，類似的事情，在我國(guó)并不少見(jiàn)。前不久，還有位院士憤然指出，一個(gè)在國(guó)外早已被證明是行不通的項(xiàng)目，我國(guó)竟然作為重要研究項(xiàng)目，盡管經(jīng)過(guò)繁雜的層層審批，最終還是往里扔了一個(gè)多億人民幣。這樣的事，怎么說(shuō)也與我國(guó)英語(yǔ)教育狀況有關(guān)系。
4. 重視人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共通性，不可畫(huà)地為牢。
關(guān)注差異固然必要，但更重要的是先要了解人類的共性和普遍規(guī)律，否則我們很難真正進(jìn)步。
這句話更多是寫(xiě)給從事外語(yǔ)教學(xué)與研究的教師和學(xué)者的。搞英語(yǔ)教育的人，都知道“ESL”和 “EFL”的區(qū)別，前者指的是在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)英
語(yǔ)，如在美國(guó)、英國(guó)學(xué)英語(yǔ)，后者指的是在非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)英語(yǔ)，如在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)。由于英語(yǔ)的氛圍不同，一個(gè)是學(xué)了就要用，甚至是邊學(xué)邊用，或邊用邊學(xué)，
另一個(gè)則往往僅限于課堂，因此，在教學(xué)思路上存在著一定的差異，這是很自然的事。
      但是，中國(guó)目前的問(wèn)題是人們過(guò)分看重這種差異，而無(wú)視人類學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本共性，這是我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)理念上至今難以變革，難以有所突破的重要原因。
“ESL”和 “EFL” 的差異既不意味著人內(nèi)在的外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制不同，也不意味著在教學(xué)法上存在著根本區(qū)別，其意義只是要求人們根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境不同，需要在基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下調(diào)整具體的教學(xué)方法，說(shuō)白了，就是個(gè)因材施教的問(wèn)題，而具體情況具體分析，因材施教正是當(dāng)代世界外語(yǔ)教育研究的一個(gè)重要訴求。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)兩者之間的差異而忽視人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共性，其結(jié)果會(huì)使我們將自己封閉起來(lái)，自以為是，不愿意去研究和了解整個(gè)人類的共同成果，從而失去寶貴的時(shí)間和機(jī)會(huì)。對(duì)于當(dāng)今中國(guó)之英語(yǔ)教育，最重要的是首先要了解和吸取世界最新成果，而不是關(guān)起門(mén)來(lái)急于搞自己的什么特有的中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)法。這雖然能滿足我們的虛榮，卻會(huì)繼續(xù)使我們付出巨大的代價(jià)。
    從當(dāng)代世界外語(yǔ)教育發(fā)展的狀況來(lái)看，目前我們那些具有典型中國(guó)式特點(diǎn)的做法，大都屬于比較落后的東西，如把考試放在第一位，單詞靠死記硬背，口語(yǔ)全憑機(jī)械重復(fù)（“瘋狂”只是程度問(wèn)題）等。對(duì)引進(jìn)教材的改造也值得商榷。我們總是在按照自己慣常的思維去改造從國(guó)外引進(jìn)的教材，這種改造其實(shí)就是在別人的教材里加翻譯，加習(xí)題，加中文解釋等，如對(duì)《走遍美國(guó)》和《新概念英語(yǔ)》的改造。我們或許以為這樣做是中西合璧，科學(xué)有效，實(shí)質(zhì)上卻是在不知不覺(jué)中把陳舊的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)加于先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念。這就象用曾國(guó)藩的《得勝歌》去訓(xùn)導(dǎo)掌管著現(xiàn)代炮艦的北洋艦隊(duì)士兵一樣，其結(jié)果可想而知。
事實(shí)上，并不存在一種以一個(gè)國(guó)家或民族為應(yīng)用范圍的特有的英語(yǔ)教學(xué)法。一方面，無(wú)論身處何處，地球上所有人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律都是相同的，全世界的兒童都是用同樣的方式學(xué)會(huì)母語(yǔ)的，這是放之四海而皆準(zhǔn)的普遍真理，不會(huì)因國(guó)家、民族的不同而不同。另一方面，對(duì)每一個(gè)人來(lái)講，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，從內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格特征到外部環(huán)境如社會(huì)需求，教師水平等都存在著很大的不同，這一切，又使得 每個(gè)人學(xué)習(xí)歷程都可能都不一樣。因此，對(duì)中國(guó)來(lái)講，一方面要充分重視人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共同特性，另一方面，每個(gè)教師都要根據(jù)具體情況科學(xué)地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，而不是寄希望于哪天一下子搞出一個(gè)所謂中國(guó)人的英語(yǔ)教學(xué)法而后快，這才是正確的思路。
  
 有人預(yù)測(cè)，再過(guò)五十年，世界性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮將大為減退，至于減退的原因，作為中國(guó)人，我們可能很希望是因?yàn)闈h語(yǔ)取代英語(yǔ)。不過(guò)，筆者倒以為，按今天的發(fā)展?fàn)顩r，假如人類不出意外的話，再過(guò)幾十年，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的確會(huì)減退，不過(guò)，減退的原因并不是英語(yǔ)“世界語(yǔ)言”的地位將被另一種語(yǔ)言所取代，而是因?yàn)?，在大多?shù)情況下，人們無(wú)須再花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去專門(mén)“學(xué)習(xí)”英語(yǔ)。由于英語(yǔ)越來(lái)越多地進(jìn)入人們的生活，我們的后代將更多地在以內(nèi)容為目的的接觸英語(yǔ)的過(guò)程中，自然而然地獲得相應(yīng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，也就是說(shuō)，對(duì)對(duì)他們大多數(shù)人來(lái)講，如果不專門(mén)為參加某種英語(yǔ)考試的話，除了常規(guī)性的學(xué)習(xí)外，不會(huì)再刻意去學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)橛镁褪亲詈玫膶W(xué)，能用就行。這樣的預(yù)測(cè)決非空穴來(lái)風(fēng)，現(xiàn)代外語(yǔ)教育研究以及當(dāng)今科學(xué)技術(shù)令人驚嘆的發(fā)展，不僅為我們提供了這樣的思路，而且已經(jīng)使未來(lái)曙光初現(xiàn)。