1983年，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納教授（Howard Gardner）在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中對(duì)于智力本質(zhì)和智能結(jié)構(gòu)提出了自己的看法，首創(chuàng)了多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）。從而在全世界的教育領(lǐng)域引起了巨大的震動(dòng)，使人們開(kāi)始關(guān)注在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多元智能理論，這就為多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的整合提供了可行性。本文將在此作詳細(xì)的探討。

（一）多元智能理論的基本內(nèi)容

1.關(guān)于智能構(gòu)成

加德納在研究了不同對(duì)象的人腦和智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，認(rèn)為它是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)——空間智能、肢體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。

2.關(guān)于智能培養(yǎng)

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為人生而就具有某些智能，人被分為五種：低能兒、智力中等兒、智力中上兒、優(yōu)秀兒和智力超常兒。而多元智能理論超越了傳統(tǒng)智力理論，認(rèn)為智能不是一種能力而是一組能力。八種智能之間沒(méi)有重要或不重要之分，只是它們?cè)诓煌娜松砩媳憩F(xiàn)出不同的特點(diǎn)，但是在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中起著同等重要的作用。

由此可以看出每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，且在八種智能方面都具有潛質(zhì)。大部分人只是在某些智能方面有較高的發(fā)展，在某些智能方面適中發(fā)展，還有有些智能尚待開(kāi)發(fā)。智能之間是相互作用的，對(duì)某些智能強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)和發(fā)展能夠促進(jìn)智能弱項(xiàng)的發(fā)展。例如：對(duì)一些言語(yǔ)智能表現(xiàn)滯后、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到吃力而在視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能方面卻表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、指引他們發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，即用舞蹈、游戲或繪畫等方式來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

3.關(guān)于多元評(píng)價(jià)

多元智能理論啟示我們:要從多元角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的空間和十足的安全感進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)同樣非常重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是必不可少的，因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時(shí)會(huì)比教師的肯定更有促進(jìn)力。而且學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，它能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。教師也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但絕不是權(quán)威，因?yàn)樵u(píng)價(jià)并不是教師的專利。

為讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該采取多種多樣的形式，也就是我們提倡的多元評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)功能應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)、反饋和調(diào)整的作用；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該要重視學(xué)生多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)該更重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，從學(xué)習(xí)的過(guò)程、用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方式應(yīng)更多地采取諸如觀察面談、活動(dòng)報(bào)告、作品展示等開(kāi)放的形式。多元評(píng)價(jià)更注重讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程中的一部分，在觀察中去評(píng)估學(xué)生，常常使用像觀察檢核表、進(jìn)度記錄和日志這樣的評(píng)價(jià)工具。

（二）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)和習(xí)慣終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試等形式來(lái)考查學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度和調(diào)整自己的教學(xué)方法。這就存在諸多評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，也同樣存在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，現(xiàn)如下分述：

1.評(píng)價(jià)主客體拘于單一

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生或教師的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。不論是評(píng)價(jià)的主體還是客體，都過(guò)于單一或片面。一節(jié)45分鐘的英語(yǔ)課，往往都是教師在唱“獨(dú)角戲”，他們沒(méi)有考慮過(guò)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兿嘈抛约嚎偸菍?duì)的，把自己視為知識(shí)的權(quán)威，而沒(méi)有給學(xué)生評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)同伴、評(píng)價(jià)教師的時(shí)間和空間。

2.評(píng)價(jià)方式囿于傳統(tǒng)

          一般情況下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師多采用讓部分學(xué)生分辨對(duì)錯(cuò)的方式或通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種做法本身并無(wú)差錯(cuò)，但往往存在過(guò)于注重答案的唯一性和客觀性的問(wèn)題，因此在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和選擇性。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于淺顯

英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容往往局限于考查基本知識(shí)的掌握情況，多數(shù)是以對(duì)陳述性知識(shí)的測(cè)試為主，幾乎沒(méi)有對(duì)程序性知識(shí)的評(píng)價(jià)；只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)作用甚于微小

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念認(rèn)為評(píng)價(jià)是由教師做出的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，不管正確與否，一直沒(méi)有人懷疑過(guò)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端。教師通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用甚微，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔谩Ｒ驗(yàn)閷?duì)學(xué)生的不合理評(píng)價(jià)會(huì)挫傷孩子的自信心，產(chǎn)生自我懷疑，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，反而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)引入多元智能理論的必要性

加德納的多元智能理論的提出，幫我們找到了打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的突破口，為改善我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀提供了新的思路和新的方案。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中引入多元智能理論不僅必要，而且勢(shì)在必行。

1.運(yùn)用多元智能理論改革評(píng)價(jià)觀

多元智能理論認(rèn)為要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，給學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而僅僅進(jìn)行甄別性的評(píng)價(jià)，是有害無(wú)利的。在新英語(yǔ)課程改革中，我們應(yīng)該樹(shù)立立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，引入多元智能理論，可以避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，再結(jié)合課程改革提出的目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體趨向的評(píng)價(jià)思想，則可以給學(xué)生肯定評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的教育手段。這種新的評(píng)價(jià)觀既重視學(xué)生的個(gè)體差異，又重視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)和分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生思維、技能和品質(zhì)的發(fā)展。

2.運(yùn)用多元智能理論端正評(píng)價(jià)目的

運(yùn)用多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是甄別學(xué)生、給學(xué)生進(jìn)行比較和排序的工具，而是為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)心學(xué)生的每一步成長(zhǎng)；不再是僅僅注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而是致力于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我完善；評(píng)價(jià)不再是為了“選拔適合教育的兒童”，而是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者全面、持續(xù)和主動(dòng)的發(fā)展。

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使英語(yǔ)教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。”[1]這就迫切要求我們把多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化和民主化，貫徹新教學(xué)理念，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

加德納提倡運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，建立關(guān)注學(xué)生多元智能的評(píng)價(jià)觀：建立多元化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、全面化

多元智能理論認(rèn)為：人的智力是由八項(xiàng)不同的智能組合成的，具有不同的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即使是同一項(xiàng)智能，其表現(xiàn)形式也不是一樣的。因此，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生是不公平的，也是不科學(xué)的。這樣的評(píng)價(jià)忽視了個(gè)體間的差異，將測(cè)驗(yàn)與考試局限于語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能上，而忽略了其他智能的發(fā)展。只以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯然沒(méi)有說(shuō)服力，這種單一的評(píng)價(jià)不能反映出什么實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，也不利于解決學(xué)生存在的問(wèn)題。[2]

小學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)融入多元智能理論的內(nèi)涵，拋棄只以檢查所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的做法，力求體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感和價(jià)值觀等。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他智能有機(jī)地納入評(píng)價(jià)體系，模擬真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種智能來(lái)完成這生動(dòng)有趣的活動(dòng)，以達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。例如:在英語(yǔ)課上，為了豐富課堂內(nèi)容，使知識(shí)變得更有趣、更形象，教師可以組織游戲，或者通過(guò)猜謎語(yǔ)、做趣味題，評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和音樂(lè)——節(jié)奏智能；在情景教學(xué)中，學(xué)生可以充分扮演角色，在英語(yǔ)小品、話劇或歌劇中評(píng)價(jià)自己的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能；學(xué)生可以通過(guò)制作英語(yǔ)廣告、剪貼畫或辦英語(yǔ)雜志互相評(píng)價(jià)言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、視覺(jué)——空間智能和身體——運(yùn)動(dòng)智能；教師可以通過(guò)看學(xué)生寫的英語(yǔ)日志、周記或?qū)W習(xí)總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和自我內(nèi)省智能；帶領(lǐng)學(xué)生出去郊游，在自然界中，讓他們嘗試用英語(yǔ)解釋一些自然現(xiàn)象或介紹名勝古跡，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和自然觀察智能。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化、個(gè)性化

加德納認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變單一的評(píng)價(jià)模式，而改為由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共同評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。他特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間溝通協(xié)商、互助合作的作用。這樣可以使學(xué)生由被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者，教師由評(píng)價(jià)的主宰者變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者，家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的參與促進(jìn)者。

1.教師評(píng)價(jià)

多元智能的評(píng)價(jià)觀提倡教師評(píng)價(jià)改變以往單純考查學(xué)生背單詞、背課文、寫作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，而是改為給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形成性評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)不只是考查學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，還關(guān)注學(xué)生人際智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和視覺(jué)空間智能等的發(fā)展?，F(xiàn)階段在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的教師評(píng)價(jià)方法有：課堂討論、課堂回答問(wèn)題、角色朗讀、隨堂小測(cè)驗(yàn)等等。

2.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的思考、反思與總結(jié)，找出自己的不足，給予及時(shí)糾正，在提高成績(jī)的同時(shí)也發(fā)展了自我反省智能。教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)進(jìn)行分析和歸納，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我提高。例如，學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生可以填寫“單元反思調(diào)查表”，找出自己的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，傳遞成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討更好的學(xué)習(xí)方法等。

                     表1   單元反思調(diào)查表

班級(jí)：           姓名：           日期：              單元：

3.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)使學(xué)生學(xué)會(huì)了與別人溝通合作，尊重和理解他人，提高人際交往智能。在互評(píng)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處和找出他人的不足。借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，幫助他人改正缺點(diǎn)。具體的互相評(píng)價(jià)方式有：文藝表演、聯(lián)歡晚會(huì)、詩(shī)歌朗誦和歌詠比賽等。下表是一個(gè)學(xué)生互評(píng)的例子。

表2   短劇表演評(píng)價(jià)表

組別：            短劇名稱：           日期：

注：1—6項(xiàng)每項(xiàng)最低為1分，最高為5分。

4.師生共同評(píng)價(jià)

師生共同評(píng)價(jià)發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又有利于學(xué)生個(gè)性的健全。這種評(píng)價(jià)能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到測(cè)驗(yàn)中，在評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了多種智能的發(fā)展。師生共同評(píng)價(jià)為學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)個(gè)展示自我的小舞臺(tái)。

5.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察孩子在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與孩子交流，有利于提高孩子的語(yǔ)言智能。家長(zhǎng)還可以通過(guò)查閱孩子的學(xué)習(xí)檔案，與老師溝通等，全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，從而有針對(duì)地協(xié)助老師關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)成為多元評(píng)價(jià)不可或缺的一部分。

（三）評(píng)價(jià)方法多元化、動(dòng)態(tài)化

多元化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為本位，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)和參與，符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。結(jié)合多元智能理論的評(píng)價(jià)思想，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要改變終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法，而采取多元的方法和形式，重視形成性評(píng)價(jià)，特別是非測(cè)試形成性評(píng)價(jià)。目前采取的具體評(píng)價(jià)方式有以下幾點(diǎn)：

1.形象評(píng)價(jià)法

形象評(píng)價(jià)法具體、生動(dòng)、活潑，易于學(xué)生接受，印象也比較深刻，評(píng)價(jià)效果持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)。小學(xué)生的形象思維比較靈活，運(yùn)用形象化的手段評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生看的見(jiàn)、摸得著，有利于提高學(xué)生的視覺(jué)空間智能等。運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵在于形象的選擇和反饋的再現(xiàn)。

進(jìn)行形象化評(píng)價(jià)，教師必須事先作好準(zhǔn)備，其中最主要的是形象的選擇。從教育的內(nèi)容、學(xué)生的要求出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：紅旗、花朵、卡通人物等形象，讓學(xué)生從這些形象中得到愉悅的感受。

通過(guò)反饋，不斷強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果，促使學(xué)生保持相應(yīng)的興奮度，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取新的成績(jī)。例如，教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品給予形象化的描述，注上直觀的標(biāo)示，放在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地里，與學(xué)生一起評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，爭(zhēng)取新的進(jìn)步。

2.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法

鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該懂得并適時(shí)地欣賞和贊揚(yáng)自己的學(xué)生，向他們傳達(dá)關(guān)愛(ài)的信息，滿足學(xué)生的成就感。例如：學(xué)生答對(duì)了題目，教師就走到學(xué)生的面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋，以示表?yè)P(yáng)；同組同學(xué)要共同完成一項(xiàng)任務(wù)就彼此握握手，以示鼓勵(lì)。又如：面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生能夠暗示自己“我能行”“我可以試一試”等，這樣能提高自信心，這種對(duì)自我的肯定與鼓勵(lì)，是十分有效的。當(dāng)然，教師在結(jié)束一堂課時(shí)，也可以征求學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)的評(píng)價(jià)，如：“同學(xué)們，你們都聽(tīng)懂了嗎？”“這節(jié)課你們都學(xué)到了什么？你們覺(jué)得有意思嗎？”等等，這種評(píng)價(jià)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)很有幫助。這種評(píng)價(jià)方法有利于施展學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際交往智能和自我反省智能等。

3.活動(dòng)評(píng)價(jià)法

活動(dòng)評(píng)價(jià)法是通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣等方面的情況?；顒?dòng)的形式有很多，一般可以采用小組活動(dòng)、游戲活動(dòng)、比賽活動(dòng)、表演活動(dòng)等方式，這些活動(dòng)有的形象生動(dòng)，有的情景感人，有的緊張激烈?？傊?，教師組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的情意系統(tǒng)更多地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。活動(dòng)后，教師應(yīng)該組織學(xué)生小結(jié)反饋這次活動(dòng)，特別是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力做出一定的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)法的關(guān)鍵是組織活動(dòng)。組織活動(dòng)要充分相信學(xué)生的組織能力和活動(dòng)能力，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，活動(dòng)的積極性就越高；反之，教師包辦得越多，學(xué)生越會(huì)興趣全無(wú)，評(píng)價(jià)也就無(wú)法進(jìn)行。語(yǔ)言智能相對(duì)較差的學(xué)生在這種評(píng)價(jià)方法中體現(xiàn)更多的是人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和自我認(rèn)知智能等方面的優(yōu)勢(shì)，而智能強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)智能弱項(xiàng)的發(fā)展，所以學(xué)生在活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不但提高了各種能力，而且也學(xué)會(huì)了很多知識(shí)。

 

 

4.模糊評(píng)價(jià)法

模糊評(píng)價(jià)法指的是通過(guò)教師用語(yǔ)言描述的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)一般每一個(gè)階段進(jìn)行一次，如：一個(gè)月、一個(gè)季度、一個(gè)學(xué)期等。采用模糊評(píng)價(jià)法是為了打破以往以一次測(cè)驗(yàn)、一次分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，而取而代之的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的多側(cè)面、多角度的評(píng)價(jià)。

模糊評(píng)價(jià)法的運(yùn)用，必須建立在教師對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的觀察了解之上。教師不僅僅是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，而且要深入到學(xué)生受教育的方方面面，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、人際交往能力和發(fā)展特點(diǎn)等。在實(shí)施評(píng)價(jià)之前，應(yīng)有相應(yīng)的、足夠的積累，選擇一些能反映學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活特征的事件，對(duì)其進(jìn)行客觀的分析，提出自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解。

教師通過(guò)定期或不定期地為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)實(shí)施模糊評(píng)價(jià)。教師的評(píng)語(yǔ)可以寫給學(xué)生，也可以寫給學(xué)生的家長(zhǎng)。評(píng)語(yǔ)可以是單向的，也可以是雙向的。特別值得注意的是，教師寫的評(píng)語(yǔ)要規(guī)范，而且要盡可能使用描述性的、鼓勵(lì)性的和平等性的語(yǔ)言，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能從教師的評(píng)語(yǔ)中感受到教師的關(guān)懷和期望。

5.檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋用于收集學(xué)生作業(yè)，一般是學(xué)生較滿意的作品。學(xué)習(xí)檔案展示了學(xué)生在某一階段經(jīng)過(guò)自己的努力取得的成績(jī)和進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，反思其學(xué)習(xí)策略，并思考今后努力的方向。

檔案評(píng)價(jià)內(nèi)容大體可分為以下11個(gè)方面：（1）個(gè)人簡(jiǎn)介卡；（2）學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)累計(jì)表；（3）介紹你的家庭，并記載家長(zhǎng)與學(xué)?；蚪處煹穆?lián)系記載；（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法以及學(xué)習(xí)心理的觀察；（5）每周每位學(xué)生交上一次自己最滿意的英語(yǔ)作品；（6）英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)日記等；（7）學(xué)習(xí)障礙與不良傾向的分析；（8）今后的志向以及志向變化的動(dòng)因；（9）除智育以外的其他各育的發(fā)展概況；（10）擔(dān)任與學(xué)習(xí)有關(guān)的班級(jí)干部、課代表等的履職情況；（11）學(xué)生本人對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)方法有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的才能，因?yàn)樗菰S個(gè)性差異的存在。它可以讓孩子減少自卑感，增強(qiáng)自信心，能更客觀、更正確地認(rèn)識(shí)自己。孩子們可以從每一階段自己積累的作品中，看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快感，爭(zhēng)取下一階段更顯著的進(jìn)步。

綜上所述，多元評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生更全面、更自由地發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容要反映具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間要強(qiáng)調(diào)平等、理解和互動(dòng)。特別要注意的是，老師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，用個(gè)性化的思考方式做出不同形式和內(nèi)容的解答，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多個(gè)、評(píng)價(jià)手段多種等的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是知識(shí)和技能，而且包括過(guò)程和方法，特別是解決問(wèn)題的能力、合作交流技能等，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用多元智能理論，有利于在評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的多元智能，使評(píng)價(jià)變的更科學(xué)、更公平、更客觀，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)自己形成正確的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，克服自己的短處，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)改變了我國(guó)以往教學(xué)評(píng)價(jià)的視角，從一個(gè)新的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行更公正、更合理、更豐富的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、全面化，評(píng)價(jià)主體多元化、個(gè)性化，評(píng)價(jià)方法多元化、動(dòng)態(tài)化。

把多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。有關(guān)多元智能理論和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)整合的文獻(xiàn)并不多，多元智能理論在我國(guó)的運(yùn)用還處于探索階段，而由理論變?yōu)樾袆?dòng)也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而且由于本人時(shí)間和精力有限，對(duì)多元智能評(píng)價(jià)方法的研究沒(méi)有進(jìn)行實(shí)證性探索，對(duì)各個(gè)中小學(xué)教師運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)方法的情況沒(méi)有進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，致使文章中的有些觀點(diǎn)可能太過(guò)理論化、理想化，但這些觀點(diǎn)確有可行之處，在此希望本文中所提出的關(guān)于多元智能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用的建議，能夠?qū)V大中小學(xué)教師改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和更新評(píng)價(jià)觀念有所幫助，也真心希望廣大中小學(xué)教師能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。

 

時(shí)間過(guò)的真快啊，轉(zhuǎn)眼四年大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲了，我們已經(jīng)開(kāi)始忙于撰寫畢業(yè)論文、準(zhǔn)備畢業(yè)答辯了。

在這將近四年的大學(xué)生涯里，我充分利用時(shí)間，利用學(xué)校的便利資源和條件，吸取知識(shí)。感謝長(zhǎng)春師范學(xué)院給了我們一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給我們配備了學(xué)識(shí)淵博的教師，幫助我們學(xué)習(xí)了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具備了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)。我們從他們那里獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了知識(shí)本身，師恩浩蕩，如沐春風(fēng)。

本篇論文的完成最要感謝的是我的導(dǎo)師曹華老師。從論文的選題、開(kāi)題報(bào)告到整篇論文的完成，曹老師都給予我無(wú)微不至的關(guān)懷和細(xì)致到位的指點(diǎn)，每次請(qǐng)教，她都給我做耐心的講解、分析與修改，雖然耗費(fèi)了她大量寶貴的業(yè)余時(shí)間和精力，但她都無(wú)怨無(wú)悔，還樂(lè)此不疲。曹老師熱情博學(xué)的人格魅力使我在撰寫論文遇到困惑、灰心喪氣的時(shí)候能堅(jiān)定信念、持之以恒、克服困難，取得最后的成功。

本篇論文是以多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)整合的思考為主要研究框架，在借鑒了國(guó)內(nèi)外許多關(guān)于多元智能理論的研究著作的基礎(chǔ)上而成的。由于作者水平所限，論文中可能還存在很多缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝！