第二小組成員：陳婷婷、禹曉燕、任麗麗、楊洋

（2006級(jí)教育技術(shù)本科班）

教育資源是指在開(kāi)發(fā)教育對(duì)象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包括非生物的各類(lèi)實(shí)物，還包括具有能動(dòng)性的有生命的人力資源。

就教育技術(shù)領(lǐng)域來(lái)看，資源還包括了材料和環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)教育資源是人們從事網(wǎng)上教育活動(dòng)的條件和產(chǎn)物，它不同于表征自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其屬性的自然信息。

現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育實(shí)施者或組織者們都非常重視學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，建設(shè)大量的素材庫(kù)、試題庫(kù)，開(kāi)發(fā)多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課件，提供大量的習(xí)題、測(cè)試進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的講解，甚至很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不惜花費(fèi)大量的人力、物力，力求將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)。注重演示環(huán)節(jié)，通過(guò)不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，如視頻、文本、圖片、FLASH動(dòng)畫(huà)等等方法和手段。然而，在資源建設(shè)方面普遍存在的問(wèn)題是，這些網(wǎng)絡(luò)課程注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，所有的資源都是堆積在網(wǎng)絡(luò)中，資源沒(méi)有很好地組織起來(lái)，沒(méi)有結(jié)構(gòu)，都是散落在各個(gè)子系統(tǒng)中的。教學(xué)資源呈現(xiàn)出來(lái)后，完全靠學(xué)生的自覺(jué)性去各取所需，學(xué)生往往為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要到各個(gè)不同的子系統(tǒng)、或子菜單中查取。而學(xué)生往往并不完全知道課程資源的多少，關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的資源的多少，更不了解在所有的資源中哪些是自己需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的。

雖然很多的教育者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源，可以各取所需，在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課堂、優(yōu)選課件、考試題庫(kù)等資源，真正做到了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。然而，面對(duì)龐大的學(xué)習(xí)資源散落在網(wǎng)絡(luò)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，他們不得不去各個(gè)子系統(tǒng)中去找與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、測(cè)試題等。學(xué)習(xí)者在這個(gè)搜索的過(guò)程中不得不花費(fèi)大量的時(shí)間，有時(shí)候甚至還不一定能夠得到所有與這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源三部分。

指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書(shū)籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤(pán)、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以網(wǎng)絡(luò)為承載、傳輸媒介的新型的信息資源。從教育教學(xué)、課程學(xué)習(xí)、研究管理的角度出發(fā)，可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源分為以下三類(lèi):

  教學(xué)資源：指的是用于供教師使用的教學(xué)備課資料，課件課程，教案，指導(dǎo)刊物，學(xué)習(xí)及反饋信息等。舉個(gè)例子：K12教師頻道就提供了許多有關(guān)教育教學(xué)，學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)交流等多方面的信息。

  學(xué)習(xí)資源：供學(xué)習(xí)者使用的課程課件，試題，軟件，學(xué)習(xí)就業(yè)信息等。同樣的，K12學(xué)生頻道則提供了有關(guān)課程、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流等相關(guān)資源。

科研資源：供教育管理部門(mén)，科研人員使用的政策法規(guī)，參照標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)等。比如：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等。

指的是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類(lèi)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件。 

則通常包括具備或開(kāi)發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)等等。

在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、獲取、傳播和交流、利用而服務(wù)的。

  網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)包括：人才資源建設(shè)、知識(shí)資源建設(shè)和應(yīng)用資源建設(shè)。人才資源建設(shè)是指：優(yōu)秀的教師資源和學(xué)有所成的學(xué)生資源的共享；知識(shí)資源是指網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀課件、學(xué)習(xí)資料、教師的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、學(xué)生的電子作品集等等；應(yīng)用資源是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用的資源，例如題庫(kù)，或者是資源建設(shè)中心提供的需要有興趣的學(xué)生在網(wǎng)上協(xié)作完成的課題等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)主要由公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)、個(gè)人資源庫(kù)、資源管理系統(tǒng)、資源查詢(xún)系統(tǒng)、教師角色應(yīng)用接口和學(xué)生角色應(yīng)用接口這六大部分構(gòu)成。

公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的數(shù)據(jù)因其粒度與構(gòu)成方式分為三個(gè)層次，分別是:

1）基礎(chǔ)資源 、2）集成單元 、3）課件

公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)具有如下特點(diǎn)：公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的資源被系統(tǒng)統(tǒng)一管理，教師無(wú)權(quán)直接將教學(xué)資源上載至該庫(kù)，教師擁有屬于個(gè)人的資源庫(kù)，將個(gè)人資源庫(kù)內(nèi)的資源上載到公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)，需要經(jīng)過(guò)管理系統(tǒng)的嚴(yán)格審核，但是可以將公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)中的教學(xué)資源下載到個(gè)人資源數(shù)據(jù)庫(kù)中。這種資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)既保證了公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)中教學(xué)資源的安全和統(tǒng)一，又兼顧了教師個(gè)性化資源的管理。教師可以將公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)中的基礎(chǔ)資源按照教學(xué)要求進(jìn)行任意組織，并將結(jié)果以電子教案的形式發(fā)布給學(xué)生，也可以利用集成單元完成特定的教學(xué)活動(dòng)，還可以直接將課件庫(kù)的各種課件直接發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生只能使用指定資源。

公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)按實(shí)際使用的功能分為以下幾個(gè)子庫(kù)：課件庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)、名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)、參考資源庫(kù)、網(wǎng)址資源庫(kù)、共享軟件庫(kù)以及基礎(chǔ)資源庫(kù)。

(1) 基礎(chǔ)資源庫(kù)：是公共資源中最“低級(jí)”的資源，包含與課程相關(guān)或無(wú)關(guān)的素材，包括文本、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻等構(gòu)成的基本元素。

(2) 案例庫(kù)：按學(xué)科分類(lèi)存儲(chǔ)案例。

(3) 試題庫(kù)：題庫(kù)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的字段記錄反饋信息。

(4) 名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)：按學(xué)科分類(lèi)。常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)：經(jīng)過(guò)整理組織的教學(xué)相關(guān)問(wèn)題與解答，很大程度上是由教師提供，經(jīng)管理系統(tǒng)審核。

(5) 參考資料庫(kù)：為用戶(hù)提供了包括電子文檔、圖書(shū)資料等多種載體資料的相關(guān)信息。共享軟件工具庫(kù)與資源網(wǎng)址庫(kù)：為教師提供相關(guān)的共享軟件下載與網(wǎng)址資源信息。

(6)微教學(xué)單元庫(kù)：是由多種資源組成的獨(dú)立教學(xué)單元，是一種小型的課件。課件庫(kù)：是教學(xué)資源庫(kù)的主要組成部分，教師在組織課程教案的時(shí)候，需要以課件庫(kù)內(nèi)的課件為主體，組織擴(kuò)展成適合本課程使用的教學(xué)件。

考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的關(guān)系、公共資源與個(gè)人資源的關(guān)系、資源數(shù)據(jù)庫(kù)與相關(guān)功能模塊的關(guān)系，確定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能?，F(xiàn)以清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)為例，來(lái)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法：

1.分析內(nèi)存儲(chǔ)資源的特點(diǎn)。

課件制作完成的多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件；可在網(wǎng)上瀏覽的視頻文件等。采用由管理員將課件上載到服務(wù)器，同時(shí)在數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)加入課件相關(guān)描述信息與路徑的方式。

2.分析用戶(hù)對(duì)課件的使用方式。

學(xué)員僅僅是瀏覽課件，而沒(méi)有對(duì)課件本身進(jìn)行修改的權(quán)力；教師所使用的課件均為“公共資源”，教師在備課時(shí)候利用已有的課件為基礎(chǔ)，加入自己的評(píng)語(yǔ)或其他補(bǔ)充素材，組成新的教案發(fā)布給學(xué)生供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.分析課件必需描述信息。

課件在使用過(guò)程中所必需的描述信息分為幾部分：定位信息、分類(lèi)信息、描述信息、版權(quán)信息。應(yīng)適當(dāng)減少核心元素的數(shù)量，將資源入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)放寬，而將完善資源描述信息的工作放在資源使用過(guò)程中。

4.定義課件表。

在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)本土化工作時(shí)，要考慮到其可行性。

網(wǎng)絡(luò)教育資源管理系統(tǒng)是對(duì)存儲(chǔ)于資源庫(kù)介質(zhì)中的教育資源進(jìn)行管理、維護(hù)和更新的功能性設(shè)施，它是資源庫(kù)系統(tǒng)管理的核心模塊。

1.用戶(hù)角色分析。

參與教學(xué)及教學(xué)管理的角色主要為教師、學(xué)生和管理員。包括管理員管理資源、教師使用資源、學(xué)生瀏覽資源、訪客瀏覽部分受限的資源。

2.用戶(hù)權(quán)限分析。

要建造具有靈活性、開(kāi)放性的穩(wěn)定而安全的教學(xué)資源系統(tǒng)，保證資源系統(tǒng)健康運(yùn)行，必須明確和劃分用戶(hù)權(quán)限，將權(quán)限與角色合理搭配，分配管理職責(zé)與義務(wù)。

3.用戶(hù)權(quán)限可細(xì)分為以下幾個(gè)類(lèi)型：

查詢(xún)資料、定制瀏覽方式、預(yù)覽資源、預(yù)定資源、修改資源、修改資源描述信息、上載資源、批量上載資源、資源上載審核、收藏資源、定義資源知識(shí)結(jié)構(gòu)、刪除資源。

4.管理方式分析。

資源管理系統(tǒng)是構(gòu)建在教學(xué)資源庫(kù)之上，并與教學(xué)資源庫(kù)一起為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。由于教學(xué)資源類(lèi)型的多樣性，使得教學(xué)資源管理系統(tǒng)也很難用一個(gè)完全通用的模式來(lái)設(shè)計(jì)?？梢圆捎脙煞N不同的方式構(gòu)建：

第一，對(duì)資源通用的信息采用通用的管理模塊，對(duì)于特殊的資源增加特殊的管理模塊。

第二，對(duì)不同的資源采用不同的管理模塊。對(duì)每一個(gè)資源子庫(kù)進(jìn)行管理采用分別管理的方式既可以避開(kāi)不同子庫(kù)間的相互干擾，同時(shí)使得平臺(tái)更利于拆分與移植。

5.分析資源的來(lái)源。

素材絕大分取自專(zhuān)業(yè)制作的成品課件，只有小部分是由教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建的與課程有關(guān)的多媒體素材。由于課件類(lèi)型的不確定性，所以在課件入庫(kù)時(shí)，需人工將這些資源提出，并按規(guī)范整理入庫(kù)，將輕數(shù)據(jù)庫(kù)中課程素材信息的維護(hù)工作。

6.分析用戶(hù)對(duì)資源的使用方式。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用查詢(xún)系統(tǒng)對(duì)課程素材進(jìn)行定位，并利用指定的資源編輯教案，甚至可以將資源下載到個(gè)人資源庫(kù)中進(jìn)行二次編輯，教師也可以申請(qǐng)將屬于自己的個(gè)人資源上載到資源庫(kù)中。學(xué)生不直接對(duì)原始的課程素材進(jìn)行操作，僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用教師發(fā)布的此類(lèi)資源。在對(duì)課程素材進(jìn)行管理的過(guò)程中，管理員在整理并上傳新資源的同時(shí)，既要對(duì)已有資源信息進(jìn)行維護(hù)，也要負(fù)責(zé)批準(zhǔn)教師提供的上載資源申請(qǐng)。

7.分析資源的穩(wěn)定程度。

對(duì)于基礎(chǔ)資源庫(kù)來(lái)說(shuō)，其中的資源會(huì)經(jīng)常增加，在極少的情況下會(huì)進(jìn)行修改，但不會(huì)被刪除。

（三）構(gòu)建資源查詢(xún)系統(tǒng)

采用多種方式進(jìn)行資源的查詢(xún)定位：

1.關(guān)鍵字查詢(xún)：采用統(tǒng)一的站內(nèi)搜索引擎，對(duì)資源進(jìn)行查詢(xún)，同時(shí)出于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的考慮，在查詢(xún)的同時(shí)根據(jù)用戶(hù)權(quán)限，限制用戶(hù)瀏覽范圍。

2. 列表導(dǎo)航：針對(duì)資源的所具有的不同級(jí)別的分類(lèi)，將資源的一級(jí)分類(lèi)，二級(jí)分類(lèi)等顯示在頁(yè)面上，用戶(hù)可以逐步深入地定位到所需資源。

3.智能選擇：教師角色的用戶(hù)在進(jìn)行備課的時(shí)候，按照其所授課程的性質(zhì)確定資源顯示范圍，節(jié)省教師的查找時(shí)間。以上所有查詢(xún)方式并不是絕對(duì)孤立的，可以綜合使用，方便教學(xué)工作。

教師角色的應(yīng)用接口除了一般的參數(shù)傳遞之外，還有以下兩個(gè)專(zhuān)門(mén)服務(wù)于教學(xué)的模塊：

1）個(gè)人資源庫(kù)：為了方便任課教師編輯教案，為教師設(shè)置了完全由用戶(hù)個(gè)人管理的個(gè)人資源庫(kù)，不存在多人公用的現(xiàn)象，給用戶(hù)分配硬盤(pán)空間，在不違背資源版權(quán)的同時(shí)，由用戶(hù)自行支配。這不僅避了數(shù)據(jù)庫(kù)并發(fā)任務(wù)繁重的問(wèn)題，也給教師提供了更加便利的操作。

2）索引共用資源：教師利用“定義資源知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“編輯教案”等功能的時(shí)候，實(shí)際上是將教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)的資源按照符合自己教學(xué)活動(dòng)的方式進(jìn)行索引，資源本身雖然沒(méi)有被復(fù)制，但資源的組織方式對(duì)于不同的教師可能產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

（五）構(gòu)建學(xué)生角色應(yīng)用接口

在教師應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用接口將資源與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生所能瀏覽與使用到的資源由教師全權(quán)控制。這樣既增強(qiáng)了資源的針對(duì)性，又在一定程度上限制了資源的使用范圍，保護(hù)了資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源方面的一些應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用范圍非常廣泛，它主要的應(yīng)用有：電子備課、基于資源的學(xué)習(xí)模式、信息服務(wù)、模擬體驗(yàn)、知識(shí)存儲(chǔ)與共享等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)(BNIL) 是近幾年來(lái)比較新穎的學(xué)習(xí)方式, 對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生能力的培養(yǎng)具有一定的效果, 但是, 隨著研究和實(shí)踐的不斷深入, 這種學(xué)習(xí)方式也暴露出一些問(wèn)題, 主要有：

(1) 現(xiàn)有的為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)所提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(平臺(tái))對(duì)于海量的學(xué)習(xí)資源無(wú)法進(jìn)行有效整合,學(xué)習(xí)者很難快速找到和定位自己所需要的學(xué)習(xí)資源, 此外這些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境( 平臺(tái)) 的個(gè)性化服務(wù)也不夠完善;

(2) 在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中, 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多停留在在線考試或者回歸課堂考試的方式,沒(méi)有將過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地納入到系統(tǒng)中去;

(3) 當(dāng)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)信息發(fā)生變化時(shí), 學(xué)習(xí)者不能及時(shí)了解數(shù)據(jù)的變化獲得新數(shù)據(jù)。

隨著多媒體技術(shù)、Internet 和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及與此相關(guān)的計(jì)算機(jī)協(xié)同工作環(huán)境、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等理論與技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育技術(shù)和方法進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，出現(xiàn)了交互式網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式的教學(xué)。

1. MITOCW高校數(shù)字化教育資源建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源是教育資源的重要形式之一，不僅包括閱讀材料，也包括實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)、技能訓(xùn)練材料、考試題習(xí)題、作業(yè)等等。

MIT OCW，(MIT OpenCourseWare)  即麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放式工程。該工程始于2001 年4月，計(jì)劃用十年的時(shí)間把MIT 幾乎全部的、在教學(xué)實(shí)踐中使用的、總共2 000 多門(mén)課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件分批放在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上， 供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。這些課件的資料包括每一門(mén)課程的主講教師的信息、課程講義、教學(xué)大綱、閱讀書(shū)目、作業(yè)、教學(xué)方式等，以統(tǒng)一風(fēng)格的界面呈現(xiàn)，提供搜索和反饋的功能。其所提倡的教育資源共享、促進(jìn)學(xué)科交流和人才培養(yǎng)以及為高等教育服務(wù)和全民終身教育服務(wù)的理念。OCW 提供從本科到研究生教育各層次的課程資源，以多媒體的形式呈現(xiàn)。課程材料涵蓋MIT 所有的課程，MIT 把教學(xué)資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件放在網(wǎng)絡(luò)上， 免費(fèi)向全世界提供MIT的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（1）. 人員組織

MIT OCW有7 名聯(lián)絡(luò)人分工合作。被分配到各個(gè)學(xué)院去負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)教育人員，負(fù)責(zé)幫助教育人員管理發(fā)布課程，自身則作為項(xiàng)目的管理者、協(xié)調(diào)人員，與教育人員和院系的領(lǐng)導(dǎo)人員一起，完成教學(xué)資源的發(fā)布工作。每個(gè)聯(lián)絡(luò)人又管理著10 個(gè)系內(nèi)聯(lián)絡(luò)人，由MIT OCW 出資，由院系負(fù)責(zé)雇用，在院系內(nèi)部工作。這些系內(nèi)聯(lián)絡(luò)人直接輔助教育人員準(zhǔn)備他們的數(shù)字化教學(xué)資源， 準(zhǔn)備發(fā)布工作；同時(shí)輔助聯(lián)絡(luò)人調(diào)整MIT OCW 的計(jì)劃安排和課程資源的發(fā)布戰(zhàn)略。教師聯(lián)絡(luò)員與院系聯(lián)絡(luò)人協(xié)助教師將教師課目網(wǎng)絡(luò)化組織的全過(guò)程是: ①為課目網(wǎng)站設(shè)計(jì)提供咨詢(xún)；②協(xié)調(diào)內(nèi)容的收集、轉(zhuǎn)換、輸入；③提供美術(shù)的制作幫助；④進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)的研究。

1.1     發(fā)布課程

MIT OCW 推出網(wǎng)上課目資料的過(guò)程如下: ①通過(guò)聯(lián)絡(luò)人查找選定教師以及他們的課目； ②計(jì)劃、勘定內(nèi)容顯示和技術(shù)規(guī)定， 包括目錄、IP 以及說(shuō)明等；③建設(shè)課目， 包括數(shù)據(jù)的輸入， 初始問(wèn)題回答，基本元數(shù)據(jù)的規(guī)定，最初的質(zhì)量評(píng)價(jià)；④發(fā)布課目，包括最后問(wèn)題回答，教師審定， 測(cè)試通過(guò)等； ⑤出版發(fā)布后支持服務(wù)， 包括編輯更新， 問(wèn)題處理， 故障檢修等。

MIT OCW 使用目錄管理系統(tǒng)來(lái)管理發(fā)布的全過(guò)程，這個(gè)目錄管理系統(tǒng)基于微軟目錄管理系統(tǒng)2002，為MIT OCW 工作人員提供了簡(jiǎn)單易用的工具、制作課程的模板、建立和管理發(fā)布工作、連接數(shù)據(jù)元素和目錄、在目錄中管理著作權(quán)狀態(tài)以及發(fā)布網(wǎng)頁(yè)地址。

MIT OCW 的網(wǎng)頁(yè)發(fā)布使用的是普通H T ML界面， 并將資源與自己的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)相結(jié)合?？晒?/span>500 門(mén)課程發(fā)布的C MS 系統(tǒng)，是微軟目錄管理系統(tǒng)2002 的用戶(hù)化實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在，全部的MIT OCW 網(wǎng)頁(yè)都是從CMS 中動(dòng)態(tài)發(fā)布的。

1.2    評(píng)價(jià)策略

完整、連續(xù)的評(píng)價(jià)和反饋策略，其評(píng)價(jià)策略分為程序評(píng)價(jià)和方法評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。程序評(píng)價(jià)集中在課程的輸出以及這些輸出產(chǎn)生的成果， 從而達(dá)到程序評(píng)價(jià)所要達(dá)到的目標(biāo)， 比如確保全世界用戶(hù)可以使用MIT OCW、鼓勵(lì)使用MITOCW 并引用其資源； 方法評(píng)價(jià)集中在MIT OCW 的運(yùn)作情況，通過(guò)組織、方法、技術(shù)、交流的運(yùn)作達(dá)到方法目標(biāo)， 比如建立和維護(hù)一個(gè)有反映能力的專(zhuān)業(yè)組織、建立一個(gè)有效的技術(shù)支持、交流MIT OCW 的信息和接收反饋等

2. THEOL網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)（課程庫(kù)與素材庫(kù)）

    THEOL網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的建設(shè)是清華大學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)工程。根據(jù)分批投資、分批開(kāi)發(fā)、分批應(yīng)用實(shí)踐、逐步求精、滾動(dòng)發(fā)展的原則，
　　庫(kù)容量：已經(jīng)完成或正在測(cè)試的有70余門(mén)網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體素材，庫(kù)中的文本文字量約1500萬(wàn)字，圖形圖像4萬(wàn)多幅，矢量動(dòng)畫(huà)4000多個(gè)，交互式微教學(xué)單元1000多個(gè)，以及大量流格式音頻和視頻素材。
    內(nèi)容特點(diǎn)：資源庫(kù)中的網(wǎng)絡(luò)課件面向?qū)W生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，教學(xué)素材庫(kù)則面向教師備課。課件的教學(xué)內(nèi)容力求科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，教學(xué)方法及過(guò)程符合各個(gè)課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課件采用積件設(shè)計(jì)思想和模塊化的組織形式，以基本知識(shí)點(diǎn)為微教學(xué)單元，具有相對(duì)獨(dú)立性、開(kāi)放性和可擴(kuò)充性。多種導(dǎo)航方式并力求其明晰和快捷。根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。
　  建設(shè)思路：資源庫(kù)的建設(shè)參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，采用系統(tǒng)化和工程化的方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)管理的基礎(chǔ)上，組織專(zhuān)業(yè)化的研發(fā)隊(duì)伍，以流水線的工作方式分別進(jìn)行課件和多媒體素材的設(shè)計(jì)和制作。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，充分考慮網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的特點(diǎn)。 

3. 網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源建設(shè)和精品課程建設(shè)的重要組成部分，是順利實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（1）當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的一些問(wèn)題

1.1. 教學(xué)資源的無(wú)序化管理和重復(fù)性建設(shè)

1.2. 封閉式的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式

目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，大體分為兩種模式，一是教師課題組模式，二是商業(yè)公司制作模式。難以實(shí)現(xiàn)分布式協(xié)作開(kāi)發(fā)和資源共享，更難于跨越利益分割的障礙，基本上是處于獨(dú)立的、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。

1.3. 離線的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)方式

開(kāi)發(fā)需要有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)作為支撐。但大多數(shù)教學(xué)平臺(tái)不支持在線課程開(kāi)發(fā)，課程是在制作者自己的電腦上制作完成后再上傳到服務(wù)器。因安全性問(wèn)題和資源的一致性問(wèn)題不可能給每個(gè)開(kāi)發(fā)人員都分配FTP權(quán)限，其結(jié)果必然是課程的開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)、維護(hù)成本高、更新速度慢。
   1. 4. 網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源脫節(jié)

     網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教育資源形式，更直接服務(wù)于教育對(duì)象，。素材資源的滯后發(fā)展反過(guò)來(lái)阻礙網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的腳步，使開(kāi)發(fā)周期延長(zhǎng)，質(zhì)量不高。

    網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源脫節(jié)帶來(lái)的另一個(gè)弊端是資源的不統(tǒng)一、不一致、不同步，必然會(huì)造成兩套素材共存，導(dǎo)致資源過(guò)分冗余，浪費(fèi)存儲(chǔ)空間。網(wǎng)絡(luò)課程和素材庫(kù)對(duì)素材的引用各自指向自己的位置，難以實(shí)現(xiàn)同步更新，造成管理混亂。

（2）實(shí)現(xiàn)基于資源的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)
   所有素材建設(shè)都必須圍繞課程這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行組織，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要以其他類(lèi)教育資源作為支撐。通過(guò)分析和總結(jié)上述存在的種種問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾方面入手才能實(shí)現(xiàn)基于資源的課程開(kāi)發(fā)：
    2.1. 架設(shè)資源網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享
 事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)大量的工作是素材資源的收集和制作。將分散、無(wú)序的資源整合起來(lái)，使用戶(hù)能方便、高效的將其利用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，將極大地縮短網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)周期、降低開(kāi)發(fā)成本。解決好資源的管理和共享問(wèn)題，即構(gòu)建以服務(wù)為目的、開(kāi)放的教育資源網(wǎng)絡(luò)。如以區(qū)域劃分的資源服務(wù)中心，以學(xué)科劃分的學(xué)科群資源網(wǎng)站等。

     2.2. 推廣和完善相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
《規(guī)范》是一個(gè)較為寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，主要側(cè)重點(diǎn)在于統(tǒng)一資源開(kāi)發(fā)者的開(kāi)發(fā)行為、開(kāi)發(fā)資源的制作要求、管理系統(tǒng)的功能要求?！兑?guī)范》的推廣，關(guān)鍵在于平臺(tái)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。
    2.3. 整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源管理平臺(tái)
　 實(shí)現(xiàn)基于資源的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，必須要解決好開(kāi)發(fā)環(huán)境問(wèn)題。吸收優(yōu)秀平臺(tái)比較成功的設(shè)計(jì)思想和成熟的技術(shù)。比如清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)工程的教育資源庫(kù)、南京大學(xué)精品課程教學(xué)支撐平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程在線開(kāi)發(fā)系統(tǒng)和流媒體課件制作系統(tǒng)。
   2. 4. 確保網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與素材資源建設(shè)協(xié)調(diào)一致
   課程需要素材資源作為支撐，而素材與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。舉例說(shuō)明，一個(gè)圖片素材不可以不經(jīng)過(guò)素材庫(kù)的管理直接鏈接到網(wǎng)絡(luò)課程中來(lái)。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的同時(shí)，素材資源庫(kù)也自然在補(bǔ)充，素材庫(kù)的更新也保證了網(wǎng)絡(luò)課程的同步更新。

   （3）、實(shí)現(xiàn)在線的、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程集成與管理
　實(shí)現(xiàn)在線的、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程集成與管理使課程的制作難度降低、開(kāi)發(fā)周期變短、維護(hù)方便，保證了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，也避免了低水平重復(fù)建設(shè)。

K12教育資源庫(kù)http://www./derup/gate/res.index.phe

             http://www./ztwz/dnyd/K12.htm

中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù) http://ckrd.cnki.net/grid20/

中小學(xué)教育資源庫(kù)http://www./

http://www./sherc/index/

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用技術(shù)http://ettc./netjyjs/index_ztzs.htm

國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)http://www./WebCenter/Index.aspx

教學(xué)資源的評(píng)價(jià)是對(duì)資源建設(shè)質(zhì)量的把關(guān)，在資源建設(shè)和使用過(guò)程中，是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)它們進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）資源的教育性 ：考慮所整合的資源的教育意義，看它是否對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用，是否符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣；

（2）資源的科學(xué)性：資源的整合是否客觀、科學(xué)，資源提供的知識(shí)性是否比較強(qiáng)，能否為日常的教學(xué)活動(dòng)提供相關(guān)參考，是否有錯(cuò)別字或使人產(chǎn)生歧義的科學(xué)性錯(cuò)誤；

（3）技術(shù)性：資源提供的清晰度與畫(huà)面結(jié)構(gòu)以及課件、文本等運(yùn)行的技術(shù)要求是否與現(xiàn)行瀏覽器相符；

（4）藝術(shù)性：主要是針對(duì)多媒體素材而言，主要從表現(xiàn)手法的多樣性、情節(jié)的生動(dòng)性、構(gòu)圖的合理性以及畫(huà)面的靈活性等幾方面來(lái)考慮。
    評(píng)價(jià)的方法必須采取多種方法相結(jié)合的原則，在資源的整合中我們既要注意資源整合過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要注意資源在后期試用與使用中的評(píng)價(jià)。

在信息社會(huì)的今天，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)變得尤為重要，它與人類(lèi)的工作、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，人們可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索他們想要的資料，網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供龐大的資源的共享，尤其對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育資源滿足了他們對(duì)知識(shí)的渴望和追求，提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，凡事都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教育資源的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)習(xí)者要有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有自控能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛。

1.《基于internet 資源的自主學(xué)習(xí)模式》劉春燕 , 饒愛(ài)京 2008年12月《中國(guó)電化教育研究》

2.《“英語(yǔ)影視課程”的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施》 衛(wèi)嶺  2008年1月《中國(guó)電化教育研究》

3.《構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源型學(xué)習(xí)的策略》 劉建中  2008年12月《中國(guó)電化教育研究》

4.《視頻案例支撐教學(xué)研究的應(yīng)用模式探討》王彩燕，丁加旗  2008年10月《中國(guó)電化教育》

5.《博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)》朱新華 2008年8月《中國(guó)電化教育研究》

6.《基于GraphML的知識(shí)可視化接口的定義與實(shí)現(xiàn)———以概念圖和思維導(dǎo)圖為例》

趙國(guó)慶，賈振洋，黃榮懷, 陳鵬         2008年6月《中國(guó)電化教育研究》

7.《多媒體計(jì)算機(jī)輔助下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)》付文平 王守宏  2008年5月《中國(guó)電化教育研究》

8.《基于設(shè)計(jì)的研究范式在網(wǎng)絡(luò)三維虛擬實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用研究》楊雪，劉英杰，闞寶朋

2008年10月《中國(guó)電化教育》

9.《Java 3D與Cult 3D在開(kāi)發(fā)We b 三維虛擬實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較》馬明山 

2008年8月《中國(guó)電化教育研究》

10. 《Agent 信息推送技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)》楊麗娜, 周浩, 鄒霞   

2008年9月《中國(guó)電化教育研究》