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對網(wǎng)絡教育資源的認識 第二小組成員：陳婷婷、禹曉燕、任麗麗、楊洋 （2006級教育技術本科班） 摘要：在網(wǎng)絡教育中對學習資源的建設是網(wǎng)絡教學中最重要的一部分，也是基礎的一部分。資源建設好后，它的管理、應用和開發(fā)也將關系到它是否能對教師及學生有幫助。網(wǎng)絡教育中的學習資源為我們提供了大量的豐富的學習資源，通過對這些資源的認識，可以使我們能更好的運用它，提高自主學習的能力。 關鍵字：網(wǎng)絡教育資源、網(wǎng)絡教育資源的建設和管理、網(wǎng)絡教育資源的應用和開發(fā) 在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展中的今天,網(wǎng)絡的普及率已經(jīng)基本達到了人平均數(shù),人們在互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息量越來越多,而利用網(wǎng)絡開展網(wǎng)絡教育則節(jié)省了大量資源和人力,也為需要教育的人們提供了更多的選擇和彈性時間安排，隨著網(wǎng)絡教育的逐步拓展，網(wǎng)絡教學資源越來越豐富，教學資源的有效管理成為開展網(wǎng)絡教育的關鍵。網(wǎng)絡教育的資源建設應該是為學生的學和教師的“輔學”服務的，應該從學生作為教學中的主體角度出發(fā)進行建設，目的是提高學生的學習能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。 當然，當網(wǎng)絡教學資源建設好后，就必須要有一套完善的管理體系，這樣這個資源才能很好的得以利用，才能實施的更好，為更多的需求者提供他們想要的信息資源。由于技術在不斷發(fā)展，人們的需求也在日益增高，人們想獲取的學習資源也越來越多，應用的領域也越來越廣泛，這就使得網(wǎng)絡的學習資源建設者們不得不開發(fā)出更多更好資源，以滿足人們的需求。 一、教育資源和網(wǎng)絡教育資源的概念: 教育資源是指在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟社會發(fā)展和社會進步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包括非生物的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。 就教育技術領域來看，資源還包括了材料和環(huán)境。 網(wǎng)絡教育資源是人們從事網(wǎng)上教育活動的條件和產(chǎn)物，它不同于表征自然界物質(zhì)運動及其屬性的自然信息。 二、網(wǎng)絡教學中課程資源建設的現(xiàn)狀分析: 現(xiàn)代的遠程教育實施者或組織者們都非常重視學習資源的建設，在網(wǎng)絡教學中，建設大量的素材庫、試題庫，開發(fā)多媒體教材、網(wǎng)絡課件，提供大量的習題、測試進行網(wǎng)上教學。幾乎所有的網(wǎng)絡課程都非常重視教學內(nèi)容的講解，甚至很多網(wǎng)絡學院不惜花費大量的人力、物力，力求將傳統(tǒng)的課堂教學在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)。注重演示環(huán)節(jié)，通過不同的形式展現(xiàn)出來，如視頻、文本、圖片、FLASH動畫等等方法和手段。然而，在資源建設方面普遍存在的問題是，這些網(wǎng)絡課程注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，所有的資源都是堆積在網(wǎng)絡中，資源沒有很好地組織起來，沒有結構，都是散落在各個子系統(tǒng)中的。教學資源呈現(xiàn)出來后，完全靠學生的自覺性去各取所需，學生往往為了學習某個知識點，要到各個不同的子系統(tǒng)、或子菜單中查取。而學生往往并不完全知道課程資源的多少，關于某個知識點的資源的多少，更不了解在所有的資源中哪些是自己需要加強學習的。 雖然很多的教育者認為，學習者通過網(wǎng)絡學習，面對豐富的學習資源，可以各取所需，在自己方便的時間和地點從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇自己的學習內(nèi)容、網(wǎng)絡課堂、優(yōu)選課件、考試題庫等資源，真正做到了個性化的學習。然而，面對龐大的學習資源散落在網(wǎng)絡中，當學習者需要進行某個知識點的學習時，他們不得不去各個子系統(tǒng)中去找與該知識點相關聯(lián)的學習內(nèi)容、網(wǎng)絡課件、測試題等。學習者在這個搜索的過程中不得不花費大量的時間，有時候甚至還不一定能夠得到所有與這些知識點相關的學習資源。 三、網(wǎng)絡教育資源分類： 網(wǎng)絡教育資源包括網(wǎng)絡環(huán)境資源、網(wǎng)絡信息資源、網(wǎng)絡人力資源三部分。 ⑴ 網(wǎng)絡信息資源：指在網(wǎng)絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡教育信息資源是一種以網(wǎng)絡為承載、傳輸媒介的新型的信息資源。從教育教學、課程學習、研究管理的角度出發(fā)，可以將網(wǎng)絡信息資源分為以下三類: 教學資源：指的是用于供教師使用的教學備課資料，課件課程，教案，指導刊物，學習及反饋信息等。舉個例子：K12教師頻道就提供了許多有關教育教學，學科教學，教師教學交流等多方面的信息。 學習資源：供學習者使用的課程課件，試題，軟件，學習就業(yè)信息等。同樣的，K12學生頻道則提供了有關課程、學科學習、學習方法、經(jīng)驗指導、學習交流等相關資源。 科研資源：供教育管理部門，科研人員使用的政策法規(guī)，參照標準，數(shù)據(jù)等。比如：《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》、《中國中小學教師教育技術標準》等。 ⑵ 網(wǎng)絡環(huán)境資源：指的是構成網(wǎng)絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件。 ⑶ 網(wǎng)絡人力資源：則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網(wǎng)絡教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡硬件結構設計、維修人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、獲取、傳播和交流、利用而服務的。 四、網(wǎng)絡教學資源庫的建立： 網(wǎng)絡教育的資源建設包括：人才資源建設、知識資源建設和應用資源建設。人才資源建設是指：優(yōu)秀的教師資源和學有所成的學生資源的共享；知識資源是指網(wǎng)絡課程、優(yōu)秀課件、學習資料、教師的個人網(wǎng)頁、學生的電子作品集等等；應用資源是指能夠?qū)⑺鶎W的知識加以應用的資源，例如題庫，或者是資源建設中心提供的需要有興趣的學生在網(wǎng)上協(xié)作完成的課題等。 網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)主要由公共資源數(shù)據(jù)庫、個人資源庫、資源管理系統(tǒng)、資源查詢系統(tǒng)、教師角色應用接口和學生角色應用接口這六大部分構成。 公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)因其粒度與構成方式分為三個層次，分別是: 1）基礎資源、2）集成單元 、3）課件 公共資源數(shù)據(jù)庫具有如下特點：公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源被系統(tǒng)統(tǒng)一管理，教師無權直接將教學資源上載至該庫，教師擁有屬于個人的資源庫，將個人資源庫內(nèi)的資源上載到公共資源數(shù)據(jù)庫，需要經(jīng)過管理系統(tǒng)的嚴格審核，但是可以將公共資源數(shù)據(jù)庫中的教學資源下載到個人資源數(shù)據(jù)庫中。這種資源庫的結構既保證了公共資源數(shù)據(jù)庫中教學資源的安全和統(tǒng)一，又兼顧了教師個性化資源的管理。教師可以將公共資源數(shù)據(jù)庫中的基礎資源按照教學要求進行任意組織，并將結果以電子教案的形式發(fā)布給學生，也可以利用集成單元完成特定的教學活動，還可以直接將課件庫的各種課件直接發(fā)布給學生。學生只能使用指定資源。 公共資源數(shù)據(jù)庫按實際使用的功能分為以下幾個子庫：課件庫、微教學單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術語庫、參考資源庫、網(wǎng)址資源庫、共享軟件庫以及基礎資源庫。 (1) 基礎資源庫：是公共資源中最“低級”的資源，包含與課程相關或無關的素材，包括文本、圖形圖像、動畫、音頻等構成的基本元素。 (2) 案例庫：按學科分類存儲案例。 (3) 試題庫：題庫中設置專門的字段記錄反饋信息。 (4) 名詞術語庫：按學科分類。常見問題庫：經(jīng)過整理組織的教學相關問題與解答，很大程度上是由教師提供，經(jīng)管理系統(tǒng)審核。 (5) 參考資料庫：為用戶提供了包括電子文檔、圖書資料等多種載體資料的相關信息。共享軟件工具庫與資源網(wǎng)址庫：為教師提供相關的共享軟件下載與網(wǎng)址資源信息。 (6)微教學單元庫：是由多種資源組成的獨立教學單元，是一種小型的課件。課件庫：是教學資源庫的主要組成部分，教師在組織課程教案的時候，需要以課件庫內(nèi)的課件為主體，組織擴展成適合本課程使用的教學件。 考慮到網(wǎng)絡教學資源之間的關系、公共資源與個人資源的關系、資源數(shù)據(jù)庫與相關功能模塊的關系，確定了網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)的結構與功能。現(xiàn)以清華教育在線網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)為例，來說明網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)的設計方法： （一）構建公共資源數(shù)據(jù)庫： 1.分析內(nèi)存儲資源的特點。 課件制作完成的多媒體網(wǎng)絡軟件；可在網(wǎng)上瀏覽的視頻文件等。采用由管理員將課件上載到服務器，同時在數(shù)據(jù)庫內(nèi)加入課件相關描述信息與路徑的方式。 2.分析用戶對課件的使用方式。 學員僅僅是瀏覽課件，而沒有對課件本身進行修改的權力；教師所使用的課件均為“公共資源”，教師在備課時候利用已有的課件為基礎，加入自己的評語或其他補充素材，組成新的教案發(fā)布給學生供學生學習。 3.分析課件必需描述信息。 課件在使用過程中所必需的描述信息分為幾部分：定位信息、分類信息、描述信息、版權信息。應適當減少核心元素的數(shù)量，將資源入庫標準放寬，而將完善資源描述信息的工作放在資源使用過程中。 4.定義課件表。 在進行標準本土化工作時，要考慮到其可行性。 （二）構建網(wǎng)絡資源庫管理系統(tǒng) 網(wǎng)絡資源庫管理系統(tǒng)是資源庫系統(tǒng)管理的核心模塊。 1.用戶角色分析。 參與教學及教學管理的角色主要為教師、學生和管理員。包括管理員管理資源、教師使用資源、學生瀏覽資源、訪客瀏覽部分受限的資源。 2.用戶權限分析。 要建造具有靈活性、開放性的穩(wěn)定而安全的教學資源系統(tǒng)，保證資源系統(tǒng)健康運行，必須明確和劃分用戶權限，將權限與角色合理搭配，分配管理職責與義務。 3.用戶權限可細分為以下幾個類型： 查詢資料、定制瀏覽方式、預覽資源、預定資源、修改資源、修改資源描述信息、上載資源、批量上載資源、資源上載審核、收藏資源、定義資源知識結構、刪除資源。 4.管理方式分析。 資源管理系統(tǒng)是構建在教學資源庫之上，并與教學資源庫一起為教學活動服務的。由于教學資源類型的多樣性，使得教學資源管理系統(tǒng)也很難用一個完全通用的模式來設計?？梢圆捎脙煞N不同的方式構建： 第一，對資源通用的信息采用通用的管理模塊，對于特殊的資源增加特殊的管理模塊。 第二，對不同的資源采用不同的管理模塊。對每一個資源子庫進行管理采用分別管理的方式既可以避開不同子庫間的相互干擾，同時使得平臺更利于拆分與移植。 5.分析資源的來源。 素材絕大分取自專業(yè)制作的成品課件，只有小部分是由教師在教學活動中創(chuàng)建的與課程有關的多媒體素材。由于課件類型的不確定性，所以在課件入庫時，需人工將這些資源提出，并按規(guī)范整理入庫，將輕數(shù)據(jù)庫中課程素材信息的維護工作。 6.分析用戶對資源的使用方式。 在教學活動中，教師可以利用查詢系統(tǒng)對課程素材進行定位，并利用指定的資源編輯教案，甚至可以將資源下載到個人資源庫中進行二次編輯，教師也可以申請將屬于自己的個人資源上載到資源庫中。學生不直接對原始的課程素材進行操作，僅在學習過程中使用教師發(fā)布的此類資源。在對課程素材進行管理的過程中，管理員在整理并上傳新資源的同時，既要對已有資源信息進行維護，也要負責批準教師提供的上載資源申請。 7.分析資源的穩(wěn)定程度。 對于基礎資源庫來說，其中的資源會經(jīng)常增加，在極少的情況下會進行修改，但不會被刪除。 （三）構建資源查詢系統(tǒng) 采用多種方式進行資源的查詢定位： 1.關鍵字查詢：采用統(tǒng)一的站內(nèi)搜索引擎，對資源進行查詢，同時出于對知識產(chǎn)權保護的考慮，在查詢的同時根據(jù)用戶權限，限制用戶瀏覽范圍。 2. 列表導航：針對資源的所具有的不同級別的分類，將資源的一級分類，二級分類等顯示在頁面上，用戶可以逐步深入地定位到所需資源。 3.智能選擇：教師角色的用戶在進行備課的時候，按照其所授課程的性質(zhì)確定資源顯示范圍，節(jié)省教師的查找時間。以上所有查詢方式并不是絕對孤立的，可以綜合使用，方便教學工作。 （四）構建教師角色應用接口 教師角色的應用接口除了一般的參數(shù)傳遞之外，還有以下兩個專門服務于教學的模塊： 1）個人資源庫：為了方便任課教師編輯教案，為教師設置了完全由用戶個人管理的個人資源庫，不存在多人公用的現(xiàn)象，給用戶分配硬盤空間，在不違背資源版權的同時，由用戶自行支配。這不僅避了數(shù)據(jù)庫并發(fā)任務繁重的問題，也給教師提供了更加便利的操作。 2）索引共用資源：教師利用“定義資源知識結構”、“編輯教案”等功能的時候，實際上是將教學資源庫內(nèi)的資源按照符合自己教學活動的方式進行索引，資源本身雖然沒有被復制，但資源的組織方式對于不同的教師可能產(chǎn)生相應的變化。 （五）構建學生角色應用接口 在教師應用的基礎上，學生應用接口將資源與學生聯(lián)系起來，學生所能瀏覽與使用到的資源由教師全權控制。這樣既增強了資源的針對性，又在一定程度上限制了資源的使用范圍，保護了資源的知識產(chǎn)權。 五、網(wǎng)絡資源的應用： 有關網(wǎng)絡資源方面的一些應用網(wǎng)絡教育資源的應用范圍非常廣泛，它主要的應用有：電子備課、基于資源的學習模式、信息服務、模擬體驗、知識存儲與共享等。 網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習(BNIL) 是近幾年來比較新穎的學習方式, 對于促進學習的發(fā)生和學生能力的培養(yǎng)具有一定的效果, 但是, 隨著研究和實踐的不斷深入, 這種學習方式也暴露出一些問題, 主要有： (1) 現(xiàn)有的為學習者自主學習所提供的網(wǎng)絡環(huán)境(平臺)對于海量的學習資源無法進行有效整合,學習者很難快速找到和定位自己所需要的學習資源, 此外這些網(wǎng)絡環(huán)境( 平臺) 的個性化服務也不夠完善; (2) 在現(xiàn)今的網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習中, 對學生的評價大多停留在在線考試或者回歸課堂考試的方式,沒有將過程性評價很好地納入到系統(tǒng)中去; (3) 當資源的數(shù)據(jù)庫信息發(fā)生變化時, 學習者不能及時了解數(shù)據(jù)的變化獲得新數(shù)據(jù)。 網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式具有以下特征： (1) 學習支持系統(tǒng)完善; (2) 信息交流的互動性; (3) 學習過程的主動性; （4) 學習的個性化。另外, 自主學習的網(wǎng)絡學習模式是基于資源和問題解決的個性化學習組織方式, 是在線和離線的綜合學習方式 六、網(wǎng)絡教育資源開發(fā)： 多媒體素材包括：文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。以下是有關網(wǎng)絡教育資源中多媒體應用和開發(fā)： 1）博客的應用 近年來,博客在教育教學中的應用越來越廣泛,越來越深入，它有以下特點： 1. 在博客平臺上開展學習,學生真正擁有了學習的自主性。學生可以對照本節(jié)課的學習目標和要求,依據(jù)自己已有的基礎知識和學習能力,選擇適合自己的學習任務,自主控制自己的學習進度,并對自己的學習過程進行自我監(jiān)控和調(diào)適,獨立或協(xié)同解決學習中的困難,還可以有更大的自由度去選擇學習的深度和廣度。老師除了作為學生學習的監(jiān)督者和促進者外,更多地是與其他同學一起,成為學生學習的幫助者,是另一種形式的“學習資源擴展”。學生處在這樣一個良好的學習情境中,有利于激發(fā)他們的學習主動性。所有這些,都體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。 2. 課堂學習博客在信息技術課堂中的應用,能明顯鍛煉學生綜合學習能力與合作交流能力,加強了學生自我管理和自我調(diào)適,實現(xiàn)了學生個性發(fā)展,達到了高中信息技術課程標準所要求的“提升學生的信息素養(yǎng)”總目標。 3. 課堂學習博客在信息技術課堂中的應用,能明顯鍛煉學生綜合學習能力與合作交流能力,加強了學生自我管理和自我調(diào)適,實現(xiàn)了學生個性發(fā)展,達到了高中信息技術課程標準所要求的“提升學生的信息素養(yǎng)”總目標。 4. 課堂博客平臺拓展了老師與學生、學生與學生的交流途徑。傳統(tǒng)課堂中,師生交流是不充分的,且大多數(shù)交流浮于表象;生生交流很少或幾乎沒有,大多數(shù)學生處于交流的“沉默”狀態(tài)。課堂博客平臺改變了這種狀況,提供了師生交流、生生交流的新渠道。在博客平臺上,每個學生都是學習的主人,也是交流的主人,交流的權利由教師交還給了學生,學生擁有了交流的選擇權。博客平臺上的交流使傳統(tǒng)的面對面方式得以延伸,可以不再受時空的約束。交流的結果也深刻了,不僅僅停留在獲取知識的層面上,而是深入到認知層面和心理層面,如方法獲取、心態(tài)調(diào)整、思維碰撞、行為轉(zhuǎn)化、情感體驗、價值觀念,等等。交流的時間除了課堂,也可以延伸到課外 5. 在課堂博客學習平臺上,評價已不僅僅局限于老師對學生的最終結果進行評價,而是動態(tài)的、多元化的開放性互動評價。 2）三維虛擬實驗的應用 虛擬現(xiàn)實技術在教學領域的廣泛應用， 使得網(wǎng)絡三維虛擬實驗的仿真與交互水平不斷提升，虛擬實驗應以在線實驗教學與課堂實驗教學的優(yōu)勢互補為應用限度， 即在傳授課堂實驗教學不宜展示的內(nèi)容時合理運用虛擬實驗， 可以大大提升實驗教學的整體效率和效果。 總之基于設計的研究范式在大學物理網(wǎng)絡三維虛擬實驗教學交互設計的第一輪綜合運用中， 經(jīng)過了問題的解析、對理論與技術開發(fā)方案的反復實施、調(diào)整與實踐修正幾個階段， 一定程度上提升了網(wǎng)絡三維虛擬實驗的教學交互水平及其實用價值， 并在此過程中逐步總結出網(wǎng)絡三維虛擬學習環(huán)境認知與情感交互層次理論、可持續(xù)的網(wǎng)絡三維技術開發(fā)原則及虛擬實驗教學實踐應用策略， 并正在積極籌備將其運用到下一輪虛擬實驗設計開發(fā)的流程之中進行迭代循環(huán)的檢驗與修正， 以期促進網(wǎng)絡三維虛擬學習環(huán)境交互理論、網(wǎng)絡三維虛擬實驗開發(fā)技術與虛擬實驗教學實踐的可持續(xù)發(fā)展。 3）基于GraphML的知識可視化接口的應用 教學中常用的知識可視化技術有概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡、思維地圖等。其中概念圖和思維導圖是最常用的可視化學習工具。目前，這兩種知識可視化軟件制作的圖還不能互用。解決這一問題的普遍方法是使用可視化接口。通常的可視化接口都是使用XML 語言實現(xiàn)，它們基本上可以分為兩類：一類是使用自定義的XML 標準，一類是使用通用的標準。這兩種方法各有各的好處：使用自己的定義可以更加詳細地保存所需要的數(shù)據(jù)，如一些修飾信息；而通用的標準著重于保存必需保存的信息，將一些修飾信息丟棄，只保存圖的拓撲結構。 4）多媒體課件的應用 教師利用多媒體、網(wǎng)絡環(huán)境提高交互式學習效果,注重每個學生的個別差異,允許學生根據(jù)自身的條件確定自己的學習目標、學習方法以及學習進程等,從而達到最佳的學習效果。在教學過程中,教師為學生提供指導和幫助,并對學生的學習任務進行檢測多媒體計算機輔助下的教學模式中,學生實現(xiàn)了個性化的自主學習,教師所扮演的角色較之傳統(tǒng)教學的也有很大的不同。教師在教學過程中,更加注重了提問參考性問題以及均衡問題的分配。這不僅使每位學生都有機會回答問題,還增加了學生在課堂上的語言輸出,促進了語言習得。 5）視頻的應用 它可以使觀看者把握圍繞課堂教學前后的多種信息、獲得整體性理解；它有較高的研究成分，焦點突出，圍繞焦點綜合了教師和研究者、甚至學生的多種觀點；它也提供了豐富的多媒體材料，使用者可以從多角度、以個人喜好的方式進入案例內(nèi)容。視頻案例的這些優(yōu)勢，使它符合教師教學、學習和研究的需要，為教師研訓和校本研修提供了有效的平臺。，以其跨時空性、情景再現(xiàn)、靈活截取等優(yōu)勢，在課堂教學研究中，很快發(fā)揮了其它途徑無可替代的作用。它使執(zhí)教者既是課堂實施者又是活動的參與討論者； 它可以對課堂教學中“導、教、學、練”各環(huán)節(jié)分別進行深度研討。 其實以上的這些資源的開發(fā)應用只是這其中的一部分而已。其實無論是哪種資源的開發(fā)，它都離不開人，雖然網(wǎng)絡上的資源豐富，你要想獲得你想要的資源就不得不要學會自主學習，基于internet資源的學習過程的顯著特點是：一種以學習者為主的學習方式；問題內(nèi)容和材料沒有特別的限定；學習者控制整個學習過程；強調(diào)對電子資源的運用和電子交流方式，如在網(wǎng)上搜尋資料或利用,使用遠程數(shù)據(jù)庫和文件、與學伴進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持、支持在線會議等；學習者通過問題解決的方式完成學習目標，并在此過程中逐漸把握對信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法。 七、總結： 在信息社會的今天，網(wǎng)絡教育學習資源的建設變得尤為重要，它與人類的工作、學習密切相關，人們可通過網(wǎng)絡來搜索他們想要的資料，網(wǎng)絡可以為我們提供龐大的資源的共享，尤其對學習者來說，網(wǎng)絡教育資源滿足了他們對知識的渴望和追求，提供了獨立學習和終身學習的機會。但是，凡事都有兩面性，網(wǎng)絡教育資源的學習培養(yǎng)的是學習者的自主學習能力。這就要求學習者要有一定的自主學習的能力，有自控能力。隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教育資源的應用會越來越廣泛。 參考文獻： 1.《基于internet 資源的自主學習模式》劉春燕 , 饒愛京 2008年12月《中國電化教育研究》 2.《“英語影視課程”的組織設計與實施》 衛(wèi)嶺 2008年1月《中國電化教育研究》 3.《構建網(wǎng)絡環(huán)境下資源型學習的策略》 劉建中 2008年12月《中國電化教育研究》 4.《視頻案例支撐教學研究的應用模式探討》王彩燕，丁加旗 2008年10月《中國電化教育》 5.《博客在高中信息技術教學中應用的優(yōu)勢》朱新華 2008年8月《中國電化教育研究》 6.《基于GraphML的知識可視化接口的定義與實現(xiàn)———以概念圖和思維導圖為例》 趙國慶，賈振洋，黃榮懷, 陳鵬 2008年6月《中國電化教育研究》 7.《多媒體計算機輔助下的英語視聽說教學》付文平 王守宏 2008年5月《中國電化教育研究》 8.《基于設計的研究范式在網(wǎng)絡三維虛擬實驗中的運用研究》楊雪，劉英杰，闞寶朋 2008年10月《中國電化教育》 9.《Java 3D與Cult 3D在開發(fā)We b 三維虛擬實驗中的應用比較》馬明山 2008年8月《中國電化教育研究》 10. 《Agent 信息推送技術應用于網(wǎng)絡自主學習的設計》楊麗娜, 周浩, 鄒霞 2008年9月《中國電化教育研究》
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