古希臘哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”課堂教學中教師應積極挖掘課上動態(tài)生成的有價值信息，抓住隨機生成的內容，挖掘其中深層意蘊，進行富有針對性的教學，真正為學生全面發(fā)展服務，使數學課堂真正成為孩子們個性化成長的搖籃.

一、精心備課、預設環(huán)節(jié),為課堂動態(tài)生成提供“平臺”

教學預設是教師在教學活動之前，根據教學目標和要求運用恰當的教學方法，對教學活動諸因素進行分析和策劃的過程。它是上好課的前提和保證。預設是生成的“奠基石”，而生成則是對預設的超越。

教育心理學告訴我們，引起學生學習的的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學生的好奇心。教師在教學前應從學生原有的知識和體驗出發(fā)，設法挖掘原有認知和課本內容的聯(lián)系，設置有趣味性、知識性、層次性和可討論性的教學環(huán)節(jié)與問題，為學生的學習和動態(tài)生成提供操作平臺，讓學生入情入境，對學習任務產生濃烈的興趣和強烈的探索欲望，積極地利用舊知探索新知。只有學生真實的知識經驗、思維方式、情感態(tài)度有了展示交流的平臺，課堂生成才有可能，那種認為不認真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的。

比如在《函數》教學中設計問題：函數對我們來說比較陌生，但是運用函數大家不陌生，而且同學們都是運用函數的天才！你們信不信？舉學生生活實例加深感性認識

例2：幼兒園里老師說，哪個小朋友今天表現好，我就獎給它一朵小紅花，

于是得紅花的數量隨表現好的天數增加而增加。

例3：到了一年級老師教你們加法口訣

1+1=2　　　　1+2=3 ……這時“和”隨著一個“加數”的變化而變化。

例4、到了二年級老師教你們乘法口訣表

1×1＝1　　　1×2＝2　……這時“積”隨著一個“因數”的變化而變化。

可見函數充滿了我們的生活，我們離不開函數。學好函數可以更好的為我們的生產和生活服務。

二、小組合作、互動交流、為課堂動態(tài)生成提供催化劑

新課程理念下數學課堂教學不是把學生當成容器進行灌輸式的傳授，而是師生、生生平等對話、溝通交流的學習過程。課堂上，學生在對話中相互質疑、相互補充，不斷“催化”生成新的知識.

第斯多惠說:一個壞教師奉送真理,一個好教師發(fā)現真理.知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部產生的.因此，課堂教學中，應充分相信學生，放手讓學生獨立思考、自主探索,讓學生親歷知識的形成和發(fā)展的過程,并最大限度的在時間上、空間上給學生自主學習的機會.對于學生能夠發(fā)現和解決的問題，教師應少作或不作啟發(fā)和暗示，讓學生合作、交流的過程中開啟思維的閘門，迸發(fā)創(chuàng)新的火花.例如在新授《有理數的加減混合運算》時，

例１：計算　① 　　　解：①原式

②  　　　解：②原式

設計問題：在利用加法的運算律進行混合運算時，有哪些簡便方法？

方式：先獨立思考，再小組交流，代表在全班交流

小結：①正、負數分別相加；②相加等于０的數結合在一起相加；③同分母或較整的數結合在一起相加．

三、無為而治，注重等待，為課堂動態(tài)生成提供“醞釀醞”

等待是一種耐心，更是一種藝術。課堂上教師要能等待，要善于等待，教師布置思考任務給學生時，就要給出時間讓學生進行真正意義上的獨立思考，進行醞釀，讓他們在已有的舊知找到新的生長點，把所學的知識融入到自己的知識結構中，課堂的生成自然就產生了。如果沒有教師的等待，沒有學生的充分思考的“醞釀”，課堂的生成就無從談起。

然而，很多教師對于學生的探究活動不愿做參與者,卻喜歡在各種情景中展示自己無所不知的“才華”，學生一遇到困難就迫不及待的站出來充當“救世主”，以顯示“知之者”的魅力以至將本應屬于學生自主探索的課堂,變成了教師控制下的零碎的兩、三分鐘的活動乃至直接的傳授，過場式的探索活動會造成了學生耐挫力下降和過分依賴教師而忽略了學生的主體性地位.因些教師在教學的過程中要敢于說”我不知道””我也沒辦法，你再試試看”等話語激發(fā)學生繼續(xù)探究戰(zhàn)勝挫折的欲望并培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神，用無知的心態(tài)投入到學生的探究中去,在學生經歷學習過程后再有的放矢的總結指導.

例如在《有理數乘方》教學中，不急于告訴學生乘方的概念和含義，而是用棋盤放米的故事引入。用親切的口氣問學生：“同學們請想一想，如果國王答應發(fā)明者的要求，那么應給發(fā)明者多少粒麥子（用期待的目光看著同學們并停頓30秒）。那天有二十幾位老師聽課，學生很緊張，可教師親切的提問和真誠的笑容以及期待的目光和溫暖的愛意，打消了學生緊張的情緒，喚起了學生強烈的學習愿望和極大興趣。學生的思維快速進入了問題情境。

四、民主平等、善待錯誤，為課堂動態(tài)生成營造和諧氛圍.

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈最微妙的相互接觸。”在整個課堂教學中，教師應始終保持飽滿的熱情，讓學生從教師的眼神中，收到激勵，感到振奮，使學生感受到老師在期待我，把微笑送給每一個學生，用自己的眼神、語調、手勢等表達對學生的愛，創(chuàng)設了一種輕松愉快的課堂氛圍。對于課堂上隨機生成的錯誤知識、觀點、看法，教師不能一棒子打死，要從錯誤中挖掘出可借鑒的知識，讓全班學生從中受益，更讓這位學生在錯誤中找到自信和在同學心目中的地位。

事實證明一個人處于恐慌和焦慮中智商會很低，不利于知識的接受和掌握.如果學生非常害怕老師，那么他們心中想得最多的是老師千萬不要提問自己，有一個愿望就是盼望快點下課.這就要求老師千萬不要和學生太認真，要動之以情，曉之以理.在學生回答不上問題時耐心的等一等，在學生提出的意見仔細的聽一聽，在學生犯錯時寬容一點，讓學生在課堂上有安全感，愿意表達自己與眾不同的見解，而不用擔心被挖苦、嘲笑.因此教學中教師要以發(fā)自內心的熱情去容忍、接受學生的思想和情感，并把這種熱情源源不斷地注入學生的心靈，讓學生服下寬容這顆的“定心丸”，不怕錯誤，大膽展示，真情告白，張揚個性，這樣課堂的動態(tài)生成也就呼之欲出了。