你是一朵云，卻從來不張揚(yáng)輕佻，你用沉默的力量征服了學(xué)習(xí)中的一座座高峰。你的文筆也頗具大家風(fēng)范，不愧是朵瀟瀟灑灑的“文云”。你熱心為同學(xué)、為班級做事，老師堅(jiān)信你為大家所做的一切將成為每個(gè)人記憶中的珍寶，你的未來不可限量。

愿你永遠(yuǎn)與謙虛為伴，讓成功之花開遍你的人生之旅。無論你身在何方，老師對你的關(guān)愛永恒。

 

 

徐丹艷

“精誠所至，金石為開。”你的樸實(shí)，你的善良，你的無私，你的真誠，無時(shí)無刻不充溢在每個(gè)人的身邊。老師信任你，同學(xué)們喜歡你，無論是語文課代表的工作，還是其他的大小事務(wù)，你總能處理地有條不紊。老師何其自豪，能擁有你這樣優(yōu)秀的學(xué)生；班級何其幸運(yùn)，能擁有你這樣出色的班干部。成功之路充滿艱辛，但老師對你滿懷信心，因?yàn)槟闶莻€(gè)既吃苦耐勞又智慧超群的孩子，有這兩樣法寶，誰與爭鋒？
 

孔益萍

你是個(gè)聰明伶俐，有獨(dú)立個(gè)性和見解的孩子，欣賞你的繪畫作品、瀏覽你的黑板報(bào)是一種美的享受。你在班中是個(gè)佼佼者，你為班爭光的精神一直都是大家公認(rèn)的。

你在校園讀書節(jié)活動中的精彩表現(xiàn)，老師看在眼里，喜在心上；乒乓賽上奪得女子第一名，多么了不起啊。如果你再團(tuán)結(jié)友愛些，和同學(xué)們多多交流，你會發(fā)現(xiàn)，視你為知己者大有人在，你的天空也會更廣闊。

 

陳晨

“字如行云流水，人如雪山晶瑩。” 陳晨，你是個(gè)人見人愛的孩子，純潔善良，才華出眾。無論老師交給你什么工作，你總能幾近完美地完成，你用實(shí)際行動博得了老師的信任和同學(xué)們的稱贊。尤其是你的字和畫，讓人賞心悅目，愛不釋手，不愧為班中的宣傳委員。每一篇作文都令人愛不釋手，精彩絕倫。“胸懷凌云志，萬里勇馳騁。”愿你用真誠的汗水換取明日的輝煌！

 

 

朱超

“自古英雄出少年。”你是個(gè)聰明懂事、有天資的好孩子，相信你的未來一定不可限量。你總能虛心接受老師和同學(xué)的意見，主動改正自己的缺點(diǎn)，讓老師感到你在一天天地成長。你的作文是老師非常引以為豪的，如果再精練些，那真是精彩之至了。小手也十分靈巧，小制作總能獲得好評，老師相信，只要你堅(jiān)持不懈，一定能成為班中的佼佼者。同時(shí)要嚴(yán)格要求自己，使自己在紀(jì)律方面也做個(gè)“本色先鋒”。

 

徐云濤

 “冰凍三尺非一日之寒。” 你是個(gè)聰明懂事、有天資的孩子，老師永遠(yuǎn)記得你在課堂上的精彩發(fā)言。當(dāng)時(shí)大家的掌聲是何其熱烈，這足以說明你是個(gè)很有潛力的孩子。你坦率誠實(shí)，待人真誠，但學(xué)習(xí)方面一直起色不大。原因很簡單，你對“懶惰”這個(gè)可怕的朋友戀戀不舍。老師希望你能在今后的日子里找到不足和差距，奮起直追，成為一個(gè)勤奮博學(xué)的孩子。

 

 

張孝春

  你是一個(gè)聰明而又可愛的男孩子，學(xué)習(xí)很主動，尤其是作文寫得頂呱呱，洋洋灑灑500字不在話下，經(jīng)常帶給老師和同學(xué)那么多驚喜。

平時(shí)的你能認(rèn)真及時(shí)地完成作業(yè)，班級活動也很積極，雖然過去你有這樣那樣的小毛病，但你能主動接受大家的教育和幫助，今天的你已經(jīng)是個(gè)很了不起的多面手了。永遠(yuǎn)都不要放棄，繼續(xù)向前沖，你的未來流光溢彩。

 
 
如何寫好學(xué)生期末評語
[ 2007-6-28 23:30:00 | By: 真子 ]
 
   又到了期末老師給學(xué)生寫評語的時(shí)候，也是老師對學(xué)生一期的學(xué)習(xí)生活作小結(jié)的時(shí)候，但有些教師對寫操行評語的重要意義認(rèn)識不足。撰寫前不是對每個(gè)學(xué)生的情況作細(xì)致分析，而是憑印象和感覺，以教訓(xùn)人的口氣，形式主義的詞語，“優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、希望”三段式來表述，更有甚者連缺點(diǎn)也省去了，簡化為“二段式”：把缺點(diǎn)隱含在希望里去了。套話連篇，籠統(tǒng)含混，千篇一律，千人一面。這種“八股”式的評語，使教師寫起來辛辛苦苦，學(xué)生看起來無動于衷，家長讀后無可奈何，既沒有對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價(jià)，也沒有達(dá)到預(yù)期的教育目的。其實(shí)，操行評語不僅僅是評價(jià)學(xué)生，它作為一面鏡子無聲地折射出對教師的評價(jià)，反映出教師的學(xué)識、素質(zhì)、師德……
      為了更好地發(fā)揮操行評定的作用，除了要遵循操行品德評定的原則、要求之外，更重要的是采取何種寫法的問題，以便取得更好的功效。以下方法是些有益的嘗試。
      一、畫像法
      所謂“畫像法”，就是班主任在評定學(xué)生操行時(shí)，先用形象而富有情趣的語言刻劃學(xué)生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個(gè)性化的評價(jià)。譬如，有位女生，各方面都很出色，卻缺乏個(gè)性，似乎太懂事，太成人化了，同學(xué)們反而不愿與之接近。于是，班主任給了她這樣的評語：“假如你是一尊有缺點(diǎn)的雕像，你將更完美。”然后再寫：“四平八穩(wěn)，全面發(fā)展，待人接物處處恰到好處。請思考，為何與同學(xué)有點(diǎn)距離，使人不愿接近？文靜而端莊，大方而不失機(jī)心。有靈秀之氣，有過人之智。思維敏捷，藏愚守拙；鐘情數(shù)理，又傾心文藝。觀察細(xì)膩，行事仔細(xì)。常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精煉而中肯的語言把一個(gè)富有個(gè)性的學(xué)生在校的表現(xiàn)勾畫出來了。這種方法使人過目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達(dá)規(guī)勸之效。
      二、淡化處理法
      這種方法主要是針對那些被稱之為所謂的“差生”的學(xué)生，尤其是適合于那些學(xué)習(xí)成績不好而又有所長的學(xué)生下的評語。它對學(xué)生的不夠理想之處進(jìn)行淡化處理，而其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短。它符合“差生”的心理發(fā)展規(guī)律。
      我們來看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語。
      評語一：該生較關(guān)心時(shí)政，較遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)成績一般，勞動一般；對工作尚能負(fù)責(zé)，對老師尚有禮貌。但進(jìn)取心不足，發(fā)揮主觀能動性不強(qiáng)。
      評語二：老師與你相處了一個(gè)學(xué)期，你在運(yùn)動場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，漂亮！那疾步騰身過竿，漂亮！何必老在周記里擔(dān)心自己成績平平而看不到出色的個(gè)人特長呢？請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學(xué)習(xí)和其它方面也能不斷“漂亮”起來！
      很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強(qiáng)調(diào)，且用語刻板，缺乏熱情，并將其歸咎于進(jìn)取心不足所致；而后一位班主任則將此生不足之處進(jìn)行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)功能。其評語功能也就不言而喻了。
      三、自敘法
      所謂“自敘法”，或者叫“自評法”，就是學(xué)生自己給自己寫評語。它適合于高年級且自律能力較強(qiáng)的學(xué)生或者那些在某方面有所松懈或在某些方面有所顧慮的學(xué)生。采用此法能有利于學(xué)生在自評時(shí)進(jìn)行自我反省，自我審度從而了解自我的表現(xiàn)，使他們幡然頓悟，繼而奮起。學(xué)生在自我反省中往往能觸動自己最深處感應(yīng)神經(jīng)，從而達(dá)到鞭策自我的目的。
      四、點(diǎn)評法
      此法，實(shí)際上是“自敘法”的延續(xù)，即班主任對學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行審核、補(bǔ)充。此法要求班主任對學(xué)生更有深入的了解，語言要求簡潔、明了。要能起到畫龍點(diǎn)睛之功效。比如，在一位同學(xué)的自敘評語中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學(xué)生則因感到學(xué)習(xí)困難重重，慮及前途，黯然神傷，徘徊彷徨。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰人無前程”。
      　 
      一份小小的操行評語，是教師對學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)行為表現(xiàn)的書面鑒定，更是對師生相處、相親、相知程度的檢查，也是教師能力和水平的展示。它猶如一面鏡子，能照出各自的容貌；它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學(xué)生、家長的心靈相互溝通；它猶如喜劇小品，讓人在喜悅中接受教育；它猶如春風(fēng)春雨，能使學(xué)生天賦的種子生根、開花、結(jié)果。我們應(yīng)該努力提高自己的情感素養(yǎng)，獨(dú)辟蹊徑，把自己的熱情和對學(xué)生的愛心融于評語之中。做到“評之以情，語如其人，重在激勵(lì)”。把操行評語寫“實(shí)”、寫“活”、寫“美”。 
 
 
 學(xué)生期末評語，能否由學(xué)生干部代勞？

 

核心導(dǎo)讀：這是自己再一次將矛頭對準(zhǔn)高校教師隊(duì)伍，憑心而論，在09年的開張文字，自己并不想寫這些帶有譴責(zé)性的文字，但是在看到這個(gè)現(xiàn)象后，自己細(xì)細(xì)思索后還是以一種半幽默詼諧的方式寫了出來。感謝某網(wǎng)站編輯給予首頁頭條的推薦，原文標(biāo)題為《應(yīng)該對老師批復(fù)期末總評上綱上線》，可能是火藥味過于濃厚被編輯這樣處理，倒也是不錯(cuò)的角度。以下的編者按為該編輯所加，為此致謝！

 

編者按：

     這篇題為《學(xué)生期末評語，能否由學(xué)生干部代勞？》的文章系一名網(wǎng)友的來稿。文中反映了一個(gè)現(xiàn)象，即部分學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單上的評語，不是由老師填寫。文章的觀點(diǎn)，可以說代表了部分學(xué)生的看法。這值得思考和關(guān)注。學(xué)生評語應(yīng)由教師填寫，是一個(gè)約定成俗的問題，涉及教師職業(yè)道德。但我們的規(guī)章制度明確了嗎？沒有。傳統(tǒng)的問題，是否需要約束，這也許是給高校管理提出的新問題。

 

  

    日前，學(xué)校某些學(xué)生干部以及部分學(xué)生情理之中的接到了一個(gè)任務(wù)，就是幫老師在學(xué)生的成績單教師評語這個(gè)框框內(nèi)，代替老師為其完成這個(gè)神圣的職責(zé)（當(dāng)然，現(xiàn)在不是用筆寫，而是打印）。

    誠然，老師有權(quán)利要求學(xué)生為其做事情，也有權(quán)利決定學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告單上留下什么樣的評語。這些都是作為一個(gè)老師應(yīng)該享有并且始終享有的權(quán)利。

    然而，師者，傳道授業(yè)解惑也。在一千多年前，我們的先人就這樣定義著老師作為為師者的涵義，在今天我們的老師在傳完道、授完業(yè)的時(shí)候，卻在解惑這個(gè)結(jié)骨點(diǎn)上出現(xiàn)了意外。這個(gè)意外在意料之外卻似乎在高校中顯得情理之中。

    當(dāng)然，筆者不忍心怪罪老師是不愿意動腦筋來思考該如何為學(xué)生寫下一個(gè)學(xué)期的總評，因?yàn)槔蠋煴旧砭褪且粋€(gè)善于思考的類學(xué)者。思考、總結(jié)他們天生具有優(yōu)勢。我不想怪罪他們是因?yàn)樗麄兓蛟S認(rèn)為學(xué)生對那些評語已經(jīng)失去興趣，所以沒有必要寫。當(dāng)然，他們可以這么臆測，因?yàn)閷W(xué)生在他們眼中都成了順理成章的理所當(dāng)然。所以學(xué)生能不能看到有見地的評價(jià)性指導(dǎo)，那就碰運(yùn)氣吧?；蛟S他們還可以認(rèn)為學(xué)生更了解學(xué)生，那么我寧愿相信他們不如相信網(wǎng)絡(luò)去，至少在那里能看到太多雷同的同種人。

     當(dāng)今社會，在高等教育被詬病、被指責(zé)的今天，如何重建高校人文素養(yǎng)，是需要幾代人好好努力的。而在這所有努力的方向中，筆者始終認(rèn)為如何在教導(dǎo)為師者保持好自己良好的誠信、誠實(shí)、守法遵規(guī)應(yīng)該是一個(gè)建設(shè)的重中之重的任務(wù)，只有在為師之人具備了這些素養(yǎng)才能在日常的教化中或潛移默化或直接傳授中讓學(xué)生感受到一種高等教育被尊重被崇高的感覺，也或許只有這樣才能在一種師生共同作用之下，讓社會重新樹立一種大學(xué)信仰精神。

     如今，在學(xué)生最基本的學(xué)期總評上，某些老師就毫不猶豫地想到這個(gè)辦法不能不讓人深思。在制度建設(shè)需要重拳出擊的時(shí)候，筆者建議學(xué)校應(yīng)該對老師隨意敷衍學(xué)生期末總評出重拳，對一切不負(fù)責(zé)任的老師以違反校規(guī)處罰，這和學(xué)校貫徹“一切為了學(xué)生和為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)宗旨相一致。也只有在這些細(xì)小的環(huán)節(jié)上把握好，做到盡善盡美，才能在將來更多的范圍內(nèi)打造一只高素質(zhì)隊(duì)伍的教師團(tuán)隊(duì)，那么學(xué)校成為中國的“哈佛大學(xué)”才可以指日而待。（完）