我國高職教育存在的三個問題

fenbi5354 2008-05-20

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中國教育先鋒網(wǎng) 2007-11-13 張立彬

    黑龍江旅游職業(yè)技術學院

    根據(jù)世界高職教育的發(fā)展趨勢，結合我國的國情，認真分析我國高職教自發(fā)展所存在的問題，以增強對高職教育發(fā)展的理性認識。我們從三個維度去分析我國高職教育發(fā)展存在的問題。

    一、重要戰(zhàn)略維度

    1.高職教育發(fā)展的定位問題。正確定位是高職教育健康發(fā)展的前提。首先是學校辦學方向的準確定位。高等職業(yè)教育首先是大專層次的教育。其次是培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的正確定位，高等職業(yè)教育主要足培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線下得去、留得住的技術應用型人才。高職教育是以就業(yè)為導向的教育，社會需要什么樣的人才，學校就應該培養(yǎng)什么樣的人才。第三是要科學地確定學校在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用。

    2.投入方式和力度問題。高職院校教育經(jīng)費的投入普遍緊張，教學設施相對落后，教材建設滯后，相當多的院校學雜費收入只占學校正常經(jīng)費的50％左右，經(jīng)費缺口較大。為了保證高職教育的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，應當加大教育經(jīng)費投入的力度，建立以政府投入為主渠道、社會積極參與、學校多方籌資等多元化的投資體制。

    3.產(chǎn)學研結合的問題。大力推進產(chǎn)學研結合是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的關鍵。首先，高等職業(yè)教育的發(fā)展要逐漸拓寬內(nèi)涵，學歷與非學歷教育并重，面向社會開展培訓，以服務求生存，以貢獻求發(fā)展，為全社會培養(yǎng)和培訓更多更優(yōu)秀的實用型人才。其次，要引入社會的物質(zhì)資源和智力資源，增強學校辦學活力，使學校教育跟上科技和社會的發(fā)展。第三，推動職業(yè)資格證書制度和社會勞動準入制度的實施。產(chǎn)學研結合刁；僅指學校與產(chǎn)業(yè)的結合，還應包括學校與地方政府的結合。建立產(chǎn)學研緊密結合的有效運行機制，是深化高職教育改革的一個十分重要的問題。倡導開展訂單式培養(yǎng)，實現(xiàn)校企雙贏。

    4.就業(yè)問題。從經(jīng)濟、社會發(fā)展對應用型專門人才的需求來看，當前高職畢業(yè)生就業(yè)率不高的問題主要體現(xiàn)在就業(yè)的結構性問題上。專業(yè)特色不突出、人才規(guī)格不符合用人單位要求等方面存在主要問題。

    二、基礎維度1

    1.教育教學問題。首先專業(yè)結構布局尚未脫離學科體系的窠臼，影響了高等職業(yè)教育的特色，大多是本科模式的壓縮型。其次是課程設置和培養(yǎng)規(guī)格缺乏高職特色，根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)模式上既不能借用普通高等教育的模式，又不能照搬中等職業(yè)教育的方法，必須形成具有高等教育基礎與職業(yè)教育特征相融合的高等職業(yè)教育特色體系。

    2.“雙師素質(zhì)”問題。當前高等職業(yè)教育師資隊伍群體結構與個體素質(zhì)不能滿足教學需要，尤其是具備職業(yè)教育特色的“雙師素質(zhì)”教師和實習指導教師嚴重短缺，“雙師型”教師隊伍建設的總體水平仍不理想，總體上結構不盡合理，教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。

    3.關于教育質(zhì)量的問題。提高質(zhì)量是高職教育健康發(fā)展的核心。提高質(zhì)量首先必須推動專業(yè)建設。提高質(zhì)量還要把教材建設推向深入，此項工作各地、各校開展不均衡。提高質(zhì)量更需加強師資隊伍建設，重點是加快提升高職院校教師的學位水平和推進“雙師型”教師隊伍建設。

    三、基礎維度2

    1.辦學特色問題。高職教育要有自己獨特的東西，沒有特色就沒有活力，就沒有生存發(fā)展的空間。要在特色中體現(xiàn)高職教育的水平和質(zhì)量，這是高職高專教育教學改革必須堅持的基本走向。對每個學校來說就是要突出重點，突出特色，不要盲目照搬。所以每個省市的高職高專教育要有自己的特點，每個學校也要有自己的亮點。

    2.學制問題。當前高職教育普遍實行的是三年學制，在學時上與四年學制本科教育很接近，這在客觀上使許多高職高專院校忽略了改革培養(yǎng)計劃和課程體系，出現(xiàn)本科壓縮型現(xiàn)象，造成當前一些高職高專院校中存在定位不準，盲目升格的現(xiàn)象。實際上，應該根據(jù)職業(yè)技術和行業(yè)特點需要設置更加靈活的學制。徹底打破傳統(tǒng)的學科教育模式，建立具有高職特色的培養(yǎng)模式。高職教育學制改革已是不可逆轉的趨勢。

    3.雙證書問題。學歷證書和職業(yè)資格證書并重，對于增強高職高專院校畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有極其重要的意義。用證書可以更好地推動培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容的改革，從根本上推動高職高專院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。目前學生獲得雙證書的渠道還不暢通。

    4.立交橋問題。高職教育不是終結性教育，而是終身教育的重要組成部分。各省采取專升本和高職高專二年級學生可免試直升本科學習等措施，對于擴大接受普通本科教育人群，建立高職教育的立交橋是有益的。目前立交橋建設還不規(guī)范。

來源：《中國教師》2007年第8期

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