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以學為中心的網(wǎng)絡課程設計
——以《土木工程材料網(wǎng)絡課程》為例 蘇達根 張志杰 鐘明峰 【摘要】網(wǎng)絡課程設計要體現(xiàn)網(wǎng)絡學習的自主性。本文以《土木工程材料網(wǎng)絡課程》為例, 討論如何結(jié)合課程特點進行以學為中心的網(wǎng)絡課程設計。把課程內(nèi)容重新整合為新的課程體系, 每個知識點由逐層深入的基本知識、觀察與討論及工程實例分析三個欄目組成; 加強其交互性, 設置智能自檢測和參與式試驗等欄目; 把培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿其中, 實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)教育的有機統(tǒng)一。 【關鍵詞】網(wǎng)絡課程; 自主學習; 交互性; 創(chuàng)新能力 網(wǎng)絡學習主要是學習者通過自主學習的方式進行的。因此 ,網(wǎng)絡課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡學習的特點 ,在以學為中心理念指導下進行教學設計。網(wǎng)絡課程的教學設計 ,特別要體現(xiàn)網(wǎng)絡學習的自主性。本文以《土木工程材料網(wǎng)絡課程》為例 ,討論以學為中心的網(wǎng)絡課程設計 ,其目標不僅使學習者掌握相應的知識和技能 ,還加強創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。 以學為中心的網(wǎng)絡課程體系設計 網(wǎng)絡課程首先應區(qū)別于教科書 ,網(wǎng)絡上能有人 ¬機互動 ,能體現(xiàn)網(wǎng)絡課程特定的教學策略和教學功能。如果一門網(wǎng)絡課程變成文字教科書的翻版 ,基本上可以被書本所替代 ,那么該網(wǎng)絡課程就沒有存在的必要。以學為中心的網(wǎng)絡課程又區(qū)別于課堂教學錄像,這樣的網(wǎng)絡課程主要立足于教 ,類似于看一般的電視教學錄像 ,只不過學生對呈現(xiàn)的教學內(nèi)容及過程有更高的可控性。網(wǎng)絡課程若只是把書本搬家或僅以老師授課錄像為主體 ,學生只是看和聽 ,也就無法改變學生被動學習的狀況。 網(wǎng)絡課程是基于計算機網(wǎng)絡傳遞、處理和交流的具有特定教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學功能結(jié)構(gòu)的教學材料。 [1]網(wǎng)絡課程以學生自主學習為主要特征。因此 ,網(wǎng)絡課程要從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;以學為主” ,網(wǎng)絡課程內(nèi)容的呈現(xiàn)需突破教師在教室中的原有的面授模式。其設計方案和教學策略不應沿襲傳統(tǒng)的課堂教學的課堂講授方案 ,要轉(zhuǎn)變角度去考慮學習者如何學,讓學習者更好自主地學習。網(wǎng)絡課程的教學策略 一是融入教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)中 ,包括對信息的組織、表達如前后順序、鏈接和導航等 ;二是相關的教學功能欄目,如課程介紹、學習輔導、學習目標、學習資料、在線交流等。 網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容及體系設計是網(wǎng)絡課程建設的主體 ,是網(wǎng)絡課程設計的重要組成部分。網(wǎng)絡課程所表現(xiàn)的知識內(nèi)容應按照網(wǎng)絡教學環(huán)境的需要和教學目標進行分解重組 ,使教學內(nèi)容更適宜用網(wǎng)絡教學的形式來表達。《土木工程材料網(wǎng)絡課程》圍繞以學為中心設計了新的課程體系 [2]: 1.導學設計 導學設計是引導學生更好地自主學習。因網(wǎng)頁上瀏覽文字不同于閱讀書本 ,應給學習者提供更大的方便,而且學習者也需要得到及時的引導和幫助。學習者在學習過程中由于缺乏教師的指導 ,容易發(fā)生迷航現(xiàn)象 ,因此 ,網(wǎng)絡課程應該建立一個層次清晰、網(wǎng)絡明確的學習導航系統(tǒng) ,以利于學習者自主學習 ,避免學習者偏離教學目標。便捷導航系統(tǒng)一般應包括 :課程結(jié)構(gòu)說明、課程的層次或網(wǎng)絡目錄結(jié)構(gòu)、學習歷史與狀態(tài)記錄、課程和學習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導航幫助等 [3]。同時還應建立明確的操作說明,使學習者能夠切換自如 ,進出自如 ,避免學習者迷失方向。課程結(jié)構(gòu)說明要包括課程層次、目錄結(jié)構(gòu)、學習記錄與學習內(nèi)容、資源檢索與導航幫助等 ,使學習者能夠?qū)φ麄€課程一目了然。操作說明應包括介紹界面設計、超文本鏈接的內(nèi)容及使用等。引導學習者進行有效學習 ,提高學習效率。 另外 ,導學還應給學習者一種提示 ,使其對學習內(nèi)容心中有數(shù) ,減少學習盲目性 ,并使新的學習內(nèi)容與學習者已有的認知結(jié)構(gòu)之間形成聯(lián)系 ,使學習逐層深入 ,激發(fā)學習者的學習積極性 ,提高學習效果。為此,《土木工程材料網(wǎng)絡課程》每章之首除設計了自學提綱與學習要求等一般導學需要外 ,還特別設計了“歷史的回顧”專欄 ,介紹歷史上一些與該章學習內(nèi)容相關的有影響的實例 ,并展開討論 ,激發(fā)學習者的探求欲望 ,引導學生帶著問題有目的地自主學習。 2.課程體系設計 網(wǎng)絡課程體系設計需相符合學習者的認知規(guī)律 ,需考慮相關的問題 :一是不僅要傳授知識 ,更要重視學習者能力的培養(yǎng) ,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。內(nèi)容的組織要考慮基礎性、擴展性和創(chuàng)造性的有機結(jié)合。二是知識的連貫性和整合性。連貫性是要體現(xiàn)出由簡單到復雜的層次遞進關系 ,通過知識的不斷積累 ,使學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平。整合性要體現(xiàn)與其它課程之間的橫向聯(lián)系 ,打破課程之間 ,甚至學科之間的界限 ,把所學課程的內(nèi)容整合到自己的知識體系中。 《土木工程材料網(wǎng)絡課程》結(jié)合課程的特點對學習內(nèi)容重新整合。每個知識點均由逐層深入的三個欄目組成 :基本知識、觀察與討論及工程實例分析。一些由大知識點分成若干小知識點的欄目亦按此設置?；局R欄主要介紹該知識點的基本概念及基本原理。此為每個知識點的起始階段。為更好地理解新概念、新原理 ,以學生原有的知識或經(jīng)驗為基礎 ,提出問題 ,啟發(fā)思考。 觀察與討論欄是通過觀察某種現(xiàn)象、某試驗或試驗結(jié)果 ,啟發(fā)展開討論。讓學生觀察有關的圖像或視頻 ,以這些現(xiàn)象、實驗結(jié)果或?qū)嶒炦^程構(gòu)成了多個意境 ,以激發(fā)學生對知識的追求 ,學生通過對這些現(xiàn)象、結(jié)果的分析討論 ,既加深對相關的基本知識的理解,又培養(yǎng)分析問題的能力。學中悟 ,悟中學。學習者的觀察能力、思維能力、想象能力和由此綜合形成而表現(xiàn)出來的理解能力都得以提高。 工程實例分析欄是通過討論工程實例 ,一方面使基本概念、基本原理的理解向縱深發(fā)展 ;另一方面,引導學生理論聯(lián)系實際 ,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。 發(fā)揮網(wǎng)絡課程的特點把一些工程實例、試驗過程或結(jié)果展示給學生 ,使學生如親臨其境 ,以更有利于展開分析討論。三個欄目緊密結(jié)合 ,通過逐層深入討論 ,激發(fā)學生的學習積極性 ,培養(yǎng)分析解決實際問題的能力。 如混凝土的強度是一個重要的知識點。在課程設計中 ,分三個層次逐層深入進行討論。首先 ,在基本知識欄中 ,先介紹抗壓強度、混凝土強度等級等幾個基本概念。然后在觀察與討論欄中讓學生觀察混凝土立方體試件抗壓強度試驗過程的錄像 ,思考為何經(jīng)抗壓試驗的試件破壞后會成為特定的形狀 ,并結(jié)合動畫討論環(huán)箍效應機理。此后進一步引導學生思考為何不同尺寸的試件要乘以不同的系數(shù) ,從而深刻理解試件尺寸換算系數(shù)。最后 ,工程實例分析欄結(jié)合兩個工程實例討論混凝土強度的重要性及其影響因素。三個欄目逐層啟發(fā)、逐層深入。這種逐層深入不是把學生的眼光越收越窄 ,而是讓學生站在更高的層次上看問題,使其視野更開闊 ,更能觸類旁通 ,更具創(chuàng)造力。 每個知識點三個欄目的網(wǎng)絡課程教學設計 ,使學生在逐層深入啟發(fā)討論過程中獲得的不僅僅是知識 ,而且充分調(diào)動其學習主動性和積極性 ,啟迪思維、激發(fā)求知欲 ,培養(yǎng)自學能力和分析解決問題的能力。 以學為中心的交互性網(wǎng)絡課程設計 教學過程的本質(zhì)是一個“交互”過程 ,這種“交互”存在于教師與學習者之間、學習者與學習者之間 ,而教學效果則取決于學習者在參與各種“交互”時的有效性。網(wǎng)絡課程應能為學習者提供自主學習及合作學習的互動環(huán)境 ,而且這種學習環(huán)境必須是以學習者為中心創(chuàng)設的。網(wǎng)絡課程的設計要提供靈活多樣的交互方式 ,如在線討論區(qū)、網(wǎng)絡對話、電子郵件等,以提供教師與學生以及學生與學生之間的實時及非實時交流。同時 ,網(wǎng)絡課程的交互設計應該做到界面簡潔友好、布局結(jié)構(gòu)合理、操作使用靈活、互動反饋及時 ,有利于學習者學習和自由進出。 除相關的交互設計外 ,《土木工程材料網(wǎng)絡課程》還根據(jù)課程的特點每章設計了參與式試驗、綜合設計實驗、材料綜合選用、課程設計及自檢測等交互欄目 ,力求使學生在參與學習的過程中及時得到反饋,實現(xiàn)交互性的學習。 智能自檢測題欄目具有自動成卷、自動計分、及時指出需再復習內(nèi)容等自動評測功能。智能自檢測題設有 A、B兩卷 ,前者較易 ,后者較難。這有利于學生循序漸進地學習。欄目內(nèi)設有題庫 ,每次的檢測題目都是從題庫中隨機抽取 ,這樣不僅使題目多樣化 ,還使學生在需重新做題時不會感到乏味。智能自檢測 題具有自動計分和評測功能。在解答每題的過程中會及時指出對錯、評定成績 ,且在自檢測題完成之后 ,還會給出該考卷的成績和需要再復習相關知識點的意見。這使學生對自己的學習情況有比較全面的了解并得到進一步復習的指導。對于一些測試學習者理解程度的題型 ,則可延時給出標準答案 ,由教師在網(wǎng)上發(fā)布答案 ,還可采用討論的方式讓學習者自我評價。 在參與式試驗欄目中 ,學生可動腦動手地參與到模擬試驗中 ,進行人 -機交互。如混凝土砂率的選擇既是難點 ,又是重點。該參與式試驗給出相關的工程條件和要求 ,學生可根據(jù)自己的理解來選擇砂率,選擇后即以視頻的形式逼真地顯示該砂率下的混凝土拌合物的工作性 ,若選擇不當會指出錯誤所在 ,要求重做 ,直至作出正確的選擇。 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡課程設計 網(wǎng)絡課程的設計除了傳授知識 ,更重要的是提高綜合素質(zhì) ,培養(yǎng)能力 ,特別是創(chuàng)新能力。 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡課程需進行創(chuàng)新性的教學改革。書本搬家固然是網(wǎng)絡課程的大忌 ,但只在表現(xiàn)形式上作文章 ,即使圖像動畫非常精美、逼真 ,亦只是舍本逐末 ,難以大器。逼真的動畫、圖像雖然形象 ,但形象不等于有好的效果 ,關鍵在于是否有利于能力素質(zhì)的培養(yǎng)。例如數(shù)學上 1+ 2= 3,若在高等教育網(wǎng)絡課程上以 1個蘋果加上 2個蘋果變?yōu)?3個蘋果形象地展示在學生面前不僅沒有必要 ,而且還是一種倒退。把一切抽象問題都形象化 ,不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。把一切內(nèi)容形象化 ,必然削弱了抽象概括能力的培養(yǎng)。再如主體圖形通過旋轉(zhuǎn) ,從不同角度觀察 ,固然有利于理解點、線、面間的關系 ,但若自始至終無處不用 ,其后果是扼殺了學生的空間想象力。 《土木工程材料網(wǎng)絡課程》設計從不同的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力 ,重點設計了創(chuàng)造性培養(yǎng)專欄;并把創(chuàng)新性培養(yǎng)貫穿于整個網(wǎng)絡課程設計中。創(chuàng)造性培養(yǎng)欄目主要包括兩方面的內(nèi)容 :一是討論學科前沿的挑戰(zhàn)性問題 ,二是漫談土木工程材料的發(fā)展史。在討論這些問題中 ,設有創(chuàng)造性思維點撥 ,使學生在討論中得到思維訓練。 在網(wǎng)絡課程提出了多個培養(yǎng)發(fā)散思維的科技前沿問題。如第二章的創(chuàng)造性培養(yǎng)欄目中結(jié)合“ 9.11”事件提出鋼結(jié)構(gòu)建筑的防火防襲擊的科技前沿問題 ,指出鋼結(jié)構(gòu)建筑雖有抗震、耐久、環(huán)保、節(jié)能和施工簡便等優(yōu)點 ,但同時也存在不少缺點。引導學生從不同角度 ,從正向、逆向、橫向、縱向等不同的方向探索,全方位進行思考 ,增強學生思維的靈活性。 除設計創(chuàng)造性培養(yǎng)專欄外 ,還把培養(yǎng)創(chuàng)新性思維貫穿于整個教學設計中。 網(wǎng)絡課程的特色是設置了資源庫。資源庫包括了許多延伸性、參考性、補充性的材料以及相關網(wǎng)站的鏈接。資源庫對自主學習 ,特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。資源庫的內(nèi)容不光易被學習者看到 ,還要根據(jù)課程中不同的主題或知識點進行分類設計。資源庫既要避免把與課程無關的材料設置進來,影響對課程的學習 ,又要內(nèi)容豐富 ,特別是要涉及交叉的研究領域 ,這有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 結(jié)束語 網(wǎng)絡教育是一種新型的教育模式 ,這種教育模式須以現(xiàn)代教育思想為理論基石。網(wǎng)絡課程設計是一個新興的研究領域。它融合了課程理論、教學理論、信息技術(shù)、美術(shù)設計等多個研究領域。網(wǎng)絡課程設計要體現(xiàn)網(wǎng)絡學習的自主性。其網(wǎng)絡課程教學的目標不僅僅是傳授知識 ,更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神 ,提高能力,增強綜合素質(zhì)。其教學設計的內(nèi)容和形式需結(jié)合課程特點 ,建立有利于自主學習的課程體系 ,并加強其交互性設計 ,把培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿其中 ,實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)教育的有機統(tǒng)一。 [參考文獻 ]
[1]李康 .網(wǎng)絡課程的含義及其教學設計的問題 [J].中國遠程教育 , 2006,( 9):46-49. [2]蘇達根 .土木工程材料網(wǎng)絡課程 [M].北京 :高等教育出版社 ,高等教育電子音像出版社 ,2004. |
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