在新課程推進過程中創(chuàng)生的校本培訓，發(fā)揮著促進教師專業(yè)化成長的獨特作用。“研訓一體”，開展校本培訓，做到新課程教學研究與教師培訓相結合，以教研制度為載體落實教師培訓，以教師培訓提升教學研究，已被實踐證明是校本培訓的有效實施策略。但在實施“研訓一體”策略過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題制約著培訓的效果：

1.學校難以為教師提供教研的時間和空間的保障。新課程實施中，教師的工作量比課改前有所增加，在學校沒有時間用于教研。即使教師工作量相對較輕的學校，由于學校缺少教研活動場所，或沒有建立教研制度，或?qū)W校領導只重“教”不重“研”等原因，開展教研沒有空間。

2.專業(yè)研究人員難以提供充分的指導。縣教研室等機構的專業(yè)研究人員，由于數(shù)量有限（一個學科往往只有一兩位專職人員），自身有教學工作（如，新課程教材培訓工作）和其他工作（如，教研員協(xié)助教育檢查、督導工作）等原因，實現(xiàn)對校本培訓的專業(yè)引領的作為是有限的。

 3.同行合作于本校之內(nèi)，深層對話、理論提升等不可實現(xiàn)，尤其在缺乏骨干教師、學科帶頭人的農(nóng)村學校。首先，教師個體的反思水平制約者合作對話的質(zhì)量；其次，教研制度的不夠人本化（如，常用指標量化、扣分扣錢等方法實施教研制約和激勵），挫傷了教師的積極性，合作對話流于形式；第三，教師不能從形式化的合作對話中獲益，內(nèi)驅(qū)力不強，參加活動處于應付狀態(tài)。

以上問題要在短時間內(nèi)靠中小學校、縣教研室解決，顯然是不現(xiàn)實的。坐等制度、條件等的跟進改善、教師觀念的真正改變，會影響新課程的實施質(zhì)量。筆者以為，利用網(wǎng)絡環(huán)境和縣級教師培訓機構的遠程教育網(wǎng)站，建設“網(wǎng)上教研站”，給解決上述問題提供了一種選擇。

一、依托中小學校組織和縣級教師培訓機構的遠程教育網(wǎng)站，采用“雙軌”并行實施策略，實現(xiàn)網(wǎng)上教研的優(yōu)化。 “雙軌”指教師教研管理和網(wǎng)上教研環(huán)境建設。

 1.教師教研管理實行三級管理：縣級教師培訓機構——學區(qū)（完職中、中心學校）——學習組（完職中的學科教研組，中心學校所屬的中小學）?？h級教師培訓機構實行數(shù)字化教師教研管理，制定與校本培訓結合的教研管理制度，實施評價等。學區(qū)負責計劃、檢查、督促學習組的網(wǎng)上教研活動。學習組具體組織教師參加網(wǎng)上教研活動。

 2.網(wǎng)上教研環(huán)境的形成要具備四個基本條件：一是具備上網(wǎng)條件，學區(qū)計算機房連接萬維網(wǎng)，有條件的地區(qū)中小學校能夠?qū)拵暇W(wǎng)。二是具備上網(wǎng)技能，即教師個體掌握了網(wǎng)絡基礎知識和基本的應用技能。三是“網(wǎng)上教研站”的建設。四是網(wǎng)上教研指導教師隊伍的建設。沒有有效的教師管理，網(wǎng)上教研將失去依托；缺少實施的網(wǎng)上教研環(huán)境，網(wǎng)上教研不可能實現(xiàn)。因此，教師培訓機構要與學區(qū)、學習組加強合作，進行有關的培訓，如學區(qū)管理員培訓、學習組組長培訓等，給予技術指導、資源提供等方面的支持服務。學區(qū)、學習組要為網(wǎng)上教研創(chuàng)造條件，接通萬維網(wǎng)，培訓教師的網(wǎng)絡基礎知識和基本的應用技能。與此同時，重構學校的教研制度，調(diào)動教師參與網(wǎng)上教研的主動性、積極性。

二、架設縣級教師培訓機構的“網(wǎng)上教研站”，為教師參與網(wǎng)上教研提供平臺。網(wǎng)上教研平臺起碼包括以下四個要素：教研主題；交互“場所”；支持服務；評價管理系統(tǒng)。

 1.教研主題的提出。教師培訓機構的專業(yè)研究人員，應走進新課程課堂，走近教師，通過課堂觀察和專業(yè)對話，本著面向?qū)嶋H、面向教師、研究新課程教與學的目的，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，梳理、篩選出每次的教研主題。

 2.交互“場所”的設計。 “網(wǎng)上教研站”是教師參與教研的模擬場所，應為教師提出問題、發(fā)表意見、參與交流、分享成果提供方便快捷的平臺。下面提供一種設計思路：一級頁面為“主題區(qū)”，分學段、分學科呈現(xiàn)教研主題，點擊主題進入二級頁面。二級頁面為“問題區(qū)”，呈現(xiàn)教師圍繞主題提出的具體問題，點擊具體問題進入三級頁面。三級頁面為“發(fā)表區(qū)”，呈現(xiàn)教師的觀點。點擊“導航條”中的懸停按鈕“專業(yè)引領”進入四級頁面：專業(yè)研究人員對某一主題的總結。此思路針對的是新課程教學的主要問題，利用“網(wǎng)上教研站”這個平臺，組織教師的互動研討、觀點交鋒，以實現(xiàn)深層對話，提升理論水平和實踐反思能力。

 3.提供支持服務。 “網(wǎng)上教研站”應給教師提供以下支持服務：○一技術指導。通過培訓學區(qū)管理員，指導教師參與“網(wǎng)上教研站”活動的方法、步驟和規(guī)則等，學區(qū)管理員再進行二級指導。同時，在“網(wǎng)上教研站” 導航條上設計“教研幫助”懸停按鈕，鏈接技術指導頁面?！鸲Y源提供。教師可以通過“網(wǎng)上教研站”的相關鏈接，進入個人學習中心，瀏覽新課程指導頁面、觀看新課程指導講座視頻和典型課教學視頻。或在“網(wǎng)上教研站” 導航條上設計“有關資料”懸停按鈕，鏈接個人學習中心、相關網(wǎng)站和學習材料列表等。○三教研指導。教師培訓機構聘請專業(yè)研究人員、縣級以上骨干教師和學科帶頭人，擔任指導教師，主持學科教研：明確教研主題，選擇提出具體問題，組織、參與教師的網(wǎng)上互動交流，進行專業(yè)引領等；參與課題的選定、協(xié)同備課、制作教學視頻或課堂實錄和技術指導等。

 4. 建立評價管理系統(tǒng)。教師參與“網(wǎng)上教研站”的教研活動，評價管理系統(tǒng)應具有建檔、引導、制約、激勵多重功能。○一形成“網(wǎng)上教研記錄表單”。參加校本培訓的中小學教師電子學籍檔案是“網(wǎng)上教研站”電子檔案的基礎，縣級教師培訓機構的遠程教育網(wǎng)站的管理系統(tǒng)，自動生成“網(wǎng)上教研站”電子檔案，記載參與“網(wǎng)上教研站”教研活動的教師的提問、研討、交流、反思等情況，形成教師個人的、學習組的、學區(qū)的“網(wǎng)上教研記錄表單”，為評價管理提供依據(jù)，也反映教師個人的、群體的成長軌跡。○二引導教師自主發(fā)展。教師個人可以查閱本人的“網(wǎng)上教研記錄表單”，發(fā)現(xiàn)自己的存在問題，自定目標，自覺學習，自主參研，促進自我發(fā)展。○三學區(qū)、學習組可以通過群體的“網(wǎng)上教研記錄表單”，檢查教師個人的參研情況，督促本區(qū)、本組教師參與網(wǎng)上教研活動?！鹚?#8220;網(wǎng)上教研站”的評價管理系統(tǒng)，根據(jù)教師的“網(wǎng)上教研記錄表單”由專業(yè)研究人員在主題總結時給教師個人隨時作出激勵性評價，激發(fā)教師的參研熱情。

三、“網(wǎng)上教研站”助推校本培訓

 1.“網(wǎng)上教研站”利用網(wǎng)絡環(huán)境，打破時空限制，教師可以利用業(yè)余時間，上網(wǎng)參加教研活動。教研不再限于本校，拓展了教研的空間。

 2.專業(yè)研究人員，特別是縣級以上骨干教師和學科帶頭人的加盟，使教研能夠做到基于教學實際、理論與實踐結合，專業(yè)引領更加具有針對性、實效性和地域適應性。

 3.教師可以不用實名與非本校教師互動交流，教師可以坦言自己的觀點，在與同學科教師、縣級以上骨干教師和學科帶頭人、專業(yè)研究人員的對話中，獲得有效的指導幫助，從而增強參與網(wǎng)上教研的主動性、積極性。

 4.教師教研的評價由縣級教師培訓機構，通過“網(wǎng)上教研站”的評價管理系統(tǒng)自動生成，教師個人可以隨時了解自己的情況，人本化的評價管理，能真正激勵教師的參研熱情?？傊?，“網(wǎng)上教研站”有利于“研訓一體”培訓策略的實施，提高校本培訓的質(zhì)效，促進學校這個學習型組織的形成。