無(wú)需舉手，自由發(fā)言（32）

“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答？”教師的話音剛落，一些或許多學(xué)生便舉起手，然后教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，這是中小學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)場(chǎng)景。而在一所學(xué)校，雖然老師們?nèi)匀贿@樣問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答？”但學(xué)生已不必再由教師“欽點(diǎn)”，常常是教師一發(fā)問(wèn)，便有十多個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來(lái)?yè)屩l(fā)言。而且現(xiàn)在教師也不用為評(píng)判學(xué)生回答的“對(duì)”或“錯(cuò)”而大費(fèi)周章，學(xué)生們大多會(huì)在相互討論、爭(zhēng)論中得出比較正確的答案。一些原先沉默寡言的學(xué)生也會(huì)受到氣氛的感染，情不自禁地站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。這就是一所中學(xué)實(shí)行“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”后的課堂教學(xué)情景，學(xué)生們將此舉稱(chēng)為“思維的解放”。
　　這所學(xué)校之所以這樣做，是因?yàn)樗麄冋{(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級(jí)越高，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越少，進(jìn)入高中后幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了。在這種情況下，教師常常無(wú)奈地采取“點(diǎn)將式”、“火車(chē)式”等方式提問(wèn)。這加重了學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的逆反心理。一些學(xué)生也承認(rèn)自己有心理障礙，手就是舉不起來(lái)。那么，如何改變這一現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？
　　 圍繞這一問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們通過(guò)討論形成了一個(gè)共識(shí)：學(xué)生在課堂上應(yīng)該享有一定的權(quán)利。首先，他們應(yīng)該有犯錯(cuò)誤的權(quán)利。在以前的課堂提問(wèn)中，教師一般都比較重視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，忽視了學(xué)生所應(yīng)享有的犯錯(cuò)誤的權(quán)利。其次，學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，即有選擇回答教師提問(wèn)的權(quán)利，對(duì)于自己不感興趣的問(wèn)題他可以不回答或拒絕回答。而在以前的課堂教學(xué)中，對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生是沒(méi)有這樣的選擇權(quán)的。再次，學(xué)生應(yīng)該有評(píng)價(jià)權(quán)。過(guò)去學(xué)生回答問(wèn)題主要是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而作為主體的學(xué)生是沒(méi)有評(píng)價(jià)權(quán)的。這種不合理的狀況亟待改變。正是基于以上認(rèn)識(shí)，教師們采取了許多新的課堂教學(xué)改革舉措，“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”就是其中之一。

在具體實(shí)施中，“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”提倡三條基本原則：女生優(yōu)先，男同學(xué)要謙讓女同學(xué)；前排優(yōu)先，當(dāng)前、后排同學(xué)同時(shí)站起來(lái)時(shí)，后排同學(xué)應(yīng)該謙讓前排同學(xué)（因?yàn)榍芭磐瑢W(xué)往往看不到后排同學(xué)與他同時(shí)站起來(lái)了。但是，后面一個(gè)機(jī)會(huì)就應(yīng)讓給后排同學(xué)，如果他愿意發(fā)言的話）；經(jīng)常發(fā)言的謙讓較少發(fā)言的同學(xué)，課堂秩序力求做到活而不亂。
　　 此外，這項(xiàng)措施也提倡發(fā)言時(shí)的文明禮儀。學(xué)校提出課堂上如果有爭(zhēng)論，必須先肯定他人的意見(jiàn)，即使是肯定他人發(fā)言聲音響亮也是可以的。然后再發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，或者對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。
　　 為了避免部分學(xué)生壟斷“發(fā)言權(quán)”，讓每個(gè)同學(xué)在課堂上都能勇敢地“站起來(lái)”，學(xué)校還為學(xué)生的發(fā)言提供了學(xué)分保障。學(xué)校規(guī)定，每門(mén)學(xué)科設(shè)一個(gè)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”學(xué)分。如果學(xué)生在課堂上不主動(dòng)發(fā)言，就有可能失去這個(gè)學(xué)分。
　　 為了使教師提出的問(wèn)題真正能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)回答，一是要求教師在備課時(shí)，既要備教材，又要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是對(duì)于一些引起爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使同學(xué)之間注意到觀念上的差異，以便將討論引向深入；三是提出問(wèn)題的難度要適中，真正做到“跳一跳，摘桃子”，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的需要。
　　 學(xué)生自由發(fā)言時(shí)對(duì)教師控制班級(jí)能力是個(gè)巨大考驗(yàn)。老師需要用平等、民主的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，提倡對(duì)學(xué)生發(fā)言的保護(hù)，在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師通常是以一種商榷的口吻提出來(lái)。比如：“有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這一點(diǎn)還有所補(bǔ)充？”在教學(xué)中，提倡教師要善于“察言觀色”，注意每一個(gè)學(xué)生的表情，對(duì)那些已經(jīng)有所準(zhǔn)備的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)教師的一個(gè)眼神或一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，學(xué)生就會(huì)站起來(lái)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有勇氣站起來(lái)的時(shí)候，或者正處于猶豫狀態(tài)的時(shí)候，教師可以直接問(wèn)他：“你是不是已經(jīng)想好了，能不能請(qǐng)你回答一下？”當(dāng)學(xué)生在課上提出一些跨越了學(xué)科范圍的問(wèn)題，或者回答和討論跑題的時(shí)候，教師要有應(yīng)變和組織的能力，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走上“正途”。
　　 這所學(xué)校的教師也清醒地認(rèn)識(shí)到，“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”這一方法并不是對(duì)所有的學(xué)科、所有的課堂都適用，要因人、因時(shí)而異。并且這一方法本身也有一定的缺陷，不是唯一的選擇。課堂上教師完全可以結(jié)合點(diǎn)名來(lái)進(jìn)行。雖然學(xué)生沒(méi)有舉手，老師也可以要求他來(lái)回答問(wèn)題。

教師和學(xué)生對(duì)在課堂上試行“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”這一新的舉措有著深切的體驗(yàn)，也有著不同的認(rèn)識(shí)。
　　 一位教師認(rèn)為，實(shí)施了“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”之后，許多學(xué)生在課堂上一改往日的拘謹(jǐn)，大膽地抒發(fā)己見(jiàn)，整個(gè)課堂氣氛活潑而又有序。另一位教師談到，很多學(xué)生都主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生和學(xué)生、小組和小組彼此之間有一種帶動(dòng)作用，這有助于形成良好的課堂氣氛。這點(diǎn)也得到了不少學(xué)生的認(rèn)可。有的學(xué)生在日記中寫(xiě)道：這種課堂形式不拘一格，氣氛活躍，激發(fā)了思維，培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成了新的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。高一的一位女學(xué)生認(rèn)為，這項(xiàng)措施使得課堂討論更加激烈，可以將課堂內(nèi)容拓展開(kāi)去，從而使大家學(xué)到很多課外的知識(shí)，比如做人的道理等，而且同學(xué)們的思維也更加活躍了。
　　 一些學(xué)生認(rèn)為，這種發(fā)言方式可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加自己的信心和勇氣，敢于挑戰(zhàn)自我。一位高一的男同學(xué)表示，他以前是不太愛(ài)發(fā)言的，他認(rèn)為自己受這項(xiàng)措施的影響很大。他說(shuō)：“現(xiàn)在一節(jié)課我最多可能站起來(lái)10次，有的時(shí)候還會(huì)坐在座位上講，感覺(jué)很自然，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。”一位女教師說(shuō)：“通過(guò)這一舉措，可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的良好性格，以適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。”
　　 幾位同學(xué)不約而同地談到了這項(xiàng)措施在他們之間產(chǎn)生的相互影響。其中一位不太愛(ài)發(fā)言的男同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在我也已經(jīng)習(xí)慣起來(lái)發(fā)言了，第一次站起來(lái)時(shí)比較膽怯。但感覺(jué)這是個(gè)很激勵(lì)人的措施，因?yàn)榘嗌虾芏嗤瑢W(xué)都站起來(lái)了，而你沒(méi)有站起來(lái)，很說(shuō)不過(guò)去。”另一位男同學(xué)說(shuō)：“以前大家都不發(fā)言，就你一個(gè)人站起來(lái)發(fā)言，感覺(jué)很傻；現(xiàn)在大家都發(fā)言了，就你一個(gè)人不發(fā)言，又覺(jué)得很傻。”還有一位同學(xué)認(rèn)為這項(xiàng)措施能夠增加同學(xué)間的友誼：“我們有三條謙讓原則。我碰到過(guò)這樣的情況，有一位同學(xué)坐在我后面，他不經(jīng)常發(fā)言，有一次上課回答問(wèn)題我讓了他，他下課來(lái)向我道謝。這就能促進(jìn)兩個(gè)人之間的友誼。”高二的一位男同學(xué)則認(rèn)為這項(xiàng)措施還有助于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：“我覺(jué)得同學(xué)之間不但友誼加強(qiáng)，而且還使同學(xué)彼此之間有一種競(jìng)爭(zhēng)的感覺(jué)。我可以在課上反駁他人的觀點(diǎn)，在你來(lái)我往中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。”一些學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”有利于培養(yǎng)同學(xué)之間相互尊重、相互謙讓的意識(shí)。
　　 有些同學(xué)也認(rèn)為這項(xiàng)措施能夠加深師生間的感情。高一（4）班的一位同學(xué)認(rèn)為，“通過(guò)這項(xiàng)措施，我們與老師建立了深厚的感情，密切了與老師之間的關(guān)系。有一次奚老師在課上說(shuō)了她自己遇到的一個(gè)困惑，我們同學(xué)幫助她一起出主意，使問(wèn)題得到了解決。她也很感謝我們。”
　　 老師和同學(xué)們也都談到，在課堂實(shí)踐中存在著一個(gè)比較普遍的問(wèn)題：容易導(dǎo)致學(xué)生課堂發(fā)言的“惡性循環(huán)”。高一的一位女同學(xué)認(rèn)為，這項(xiàng)措施對(duì)大多數(shù)人是有好處的，但還有一些同學(xué)不受其影響，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就不想回答問(wèn)題，有一種害怕的感覺(jué)。對(duì)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)認(rèn)為：既然有這么多的同學(xué)發(fā)言，我又何必站起來(lái)呢？有位男同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，除了害怕外，有些人覺(jué)得站起來(lái)回答問(wèn)題很傻，這也是這種形式所不能改變的。一位高二的語(yǔ)文老師也認(rèn)為，這一舉措在課堂上容易造成發(fā)言集中在少數(shù)人身上，可能會(huì)造成兩極分化，愛(ài)發(fā)言的越來(lái)越愛(ài)發(fā)言，不愿發(fā)言的學(xué)生可能會(huì)更加不發(fā)言。有些學(xué)生認(rèn)為反正老師不會(huì)點(diǎn)到自己，上課時(shí)思想往往不集中，影響了聽(tīng)課效率。
　　 部分教師和學(xué)生也表示，新舉措給學(xué)生帶來(lái)的新鮮感是短暫的。如高二的同學(xué)認(rèn)為，他們現(xiàn)在覺(jué)得這種形式已經(jīng)沒(méi)有什么新鮮的了，所以現(xiàn)在上課經(jīng)常不愿意站起來(lái)回答問(wèn)題，感覺(jué)又像回到了以前剛開(kāi)始的時(shí)候。一位高二的語(yǔ)文教師也有同樣的感受，學(xué)生開(kāi)始有新鮮感，現(xiàn)在有點(diǎn)淡漠，教師提出問(wèn)題，下面的反應(yīng)不強(qiáng)烈。
　　 學(xué)生也在日記中反映了“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”帶來(lái)的問(wèn)題：有時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)討論，容易影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，造成重點(diǎn)、難點(diǎn)被忽視；有時(shí)課堂秩序有些混亂；師生之間必須默契才能避免冷場(chǎng)的情況。
　　 一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師，已開(kāi)始透過(guò)這一課堂中的新現(xiàn)象，尋求其中更為本質(zhì)的東西。認(rèn)為課堂教學(xué)改革固然離不開(kāi)形式的變革，但更為關(guān)鍵的恐怕還是內(nèi)容，或者說(shuō)是實(shí)質(zhì)的變革。高二一位語(yǔ)文教師說(shuō)，現(xiàn)在，學(xué)生年齡越大，舉手發(fā)言的人越少，很多學(xué)生只有胸有成竹時(shí)才舉手。這項(xiàng)舉措可以打破學(xué)生的心理障礙，有助于課堂氣氛的活躍。但這只是一個(gè)形式問(wèn)題，無(wú)法從根本上改變學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀。這項(xiàng)舉措的倡導(dǎo)者奚曉晶副校長(zhǎng)就此談的比較透徹：“事實(shí)上，這項(xiàng)新的舉措只不過(guò)是一個(gè)抓手而已，并不是說(shuō)只要你在課堂教學(xué)上實(shí)施‘無(wú)需舉手，自由發(fā)言’，什么問(wèn)題都能解決了。這不過(guò)是給學(xué)生一個(gè)新的刺激而已?？赡艿揭院螅覀冞€會(huì)想出另外的刺激。正是通過(guò)這種不斷的創(chuàng)造，給學(xué)生‘跳一跳，摘桃子’的感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，要不斷去尋求新的、好的方法。------怎樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，怎樣才有利于激活學(xué)生的思維，怎樣做才是好的？對(duì)于這些問(wèn)題，前人都沒(méi)有為我們提供現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)?chuàng)造。這才是非常重要的。”
[節(jié)選自林存華 俞海燕 楊海燕 程勝所撰寫(xiě)的案例《無(wú)需舉手，自由發(fā)言》，這個(gè)案例是我在一所學(xué)校注意到，然后請(qǐng)四位研究生去該校深入調(diào)研寫(xiě)作而成的]