“這個問題同學們聽懂了嗎？”

鄭金洲

教師問：“這個問題同學們聽懂了嗎？”，學生齊答：“聽懂了”。這樣的師生對話在課堂上并不少見。教師為了驗證學生對問題的理解情況，向全體同學提出這一問題，而我們看到學生的應(yīng)答也大多一致，總是“聽懂了”，不作出回答或回答“沒聽懂”，幾乎從未遇到過。

首先，這個問題的答案與解題思路是以教師講授為手段的，往往是教師針對教學中的一個疑難問題，進行詳細的講解，講解完畢，再詢問學生的理解情況。這里蘊含的問題是，是不是疑難問題都需要教師自己來講解，學生的自主探究、合作學習是否也可以解決、解釋這個問題的重要途徑。如果在課堂上，我們總是聽到類似的問話，在一定程度上恰恰說明，我們的課堂仍處在教師講授的支配框架下，是通過講授傳授知識，學生是知識的接受者和理解者，而不是課堂的積極參與者和對話者。

其次，這個問題的提出體現(xiàn)的是教師對自己講解的不自信。因為是教師個人按照自己的理解，結(jié)合學生的思維水平對問題進行的細致分析，從教師的角度來看，他（她）覺得已經(jīng)把問題說清楚了，但從學生的立場來看，是不是清楚了，他（她）并沒有十分的把握。信心不足，也就需要求證于學生。有點類似于我們?nèi)ゲ耸袌鲑I菜，出于心理作用，覺得心里沒底，總是要問問賣菜的商販“這菜新鮮嗎”一樣。

再次，這樣的問題得到的答案又往往是“聽懂了”，這又是什么原因呢？經(jīng)過教師的講解，班級里肯定有一部分學生已經(jīng)理解了，他們的真正理解使他們有勇氣有自信說出“聽懂了”，他們的聲音哪怕是幾個人的聲音都會產(chǎn)生一定的“共鳴”效應(yīng)。那些稍懂而又未全懂的學生，處此狀態(tài)下，也不甘人后，感覺到自己總歸有些懂了，回答“懂”也就顯得理直氣壯。班級里還有一些學生根本未懂，在“聽懂了”的“大潮”中也不太適宜發(fā)出“逆音”，只能隨聲附和，或者默不作聲。

課堂上，不一定讓學生“聽懂”，而是經(jīng)由學生之間的相互智慧碰撞、經(jīng)過學生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教師發(fā)出是否聽懂的質(zhì)詢，從學生的面部表情、實際活動狀態(tài)、思維深刻程度等也可以給出相應(yīng)判斷。這可能是另一種選擇。