學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。正如奧蘇貝爾所說的：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教師在強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要作用的同時(shí)，也應(yīng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。奧蘇貝爾和斯金納都一致認(rèn)為，就學(xué)校而論，動(dòng)機(jī)的問題不是“傳遞”動(dòng)機(jī)之事，而是安排好學(xué)習(xí)與研究的條件，使之起強(qiáng)化作用的問題。
　　動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。尤古羅格盧和華爾伯格(Uguroglu，M．8LWalberg，H，轉(zhuǎn)引自Gage，N．L．81Berliner，D．C.，1985)考察了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告，分析了其中232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測(cè)量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98％是正相關(guān)(估計(jì)平均相關(guān)系數(shù)是十0．34)。該調(diào)查覆蓋面為l-12年級(jí)的學(xué)生共637000人，是有一定代表性的。這一相關(guān)表明，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。有的研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試較之成就動(dòng)機(jī)弱的被試更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有成效(邵瑞珍等，1987)。
　　也有不少的研究表明，有些學(xué)習(xí)既不靠動(dòng)機(jī)給以力量，也不靠?jī)?nèi)驅(qū)力的滿足來加強(qiáng)。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。動(dòng)機(jī)對(duì)于那些沒有組織的、短期的、有意義的接受學(xué)習(xí)的作用，同它對(duì)于其他各類學(xué)習(xí)相比，可能并非必需。但是，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。長期的有意義的學(xué)習(xí)，如掌握某一門學(xué)科的教材，需要個(gè)體不斷的積極努力，把新觀念材料組合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。它要個(gè)體具有集中注意、堅(jiān)持不懈以及提高對(duì)挫折的忍受性這樣一些意志與情感方面的品質(zhì)。
　　動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，一般說來，并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之中，也不是通過同化機(jī)制發(fā)生作用，而是通過加強(qiáng)努力，集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程，猶如“催化劑”產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。根據(jù)耶克斯-多德森律，喚起水平與績(jī)效之間的關(guān)系是一種曲線關(guān)系，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的皮質(zhì)工作狀態(tài)，從而也不能得到最佳績(jī)效。由此，不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)。超過這一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著課題難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響解決問題的效率。
　　教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了以什么作為其強(qiáng)化物，如果我們要使行為在頻率、持久性等方面有所加強(qiáng)，需要選擇對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極意義的強(qiáng)化物，個(gè)體的需要、價(jià)值、抱負(fù)、興趣等動(dòng)機(jī)因素決定了什么是對(duì)他們有用的強(qiáng)化物。動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)行為有所加強(qiáng)。另外，阿特金森(1980)指出：動(dòng)機(jī)決定了在不同行為中的時(shí)間分配。他在動(dòng)機(jī)研究中得出的一個(gè)最重要的結(jié)論是某種行為的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與花在該行為上的時(shí)間具有線性的正相關(guān)。
　　因此，通過觀察學(xué)生花費(fèi)在某種活動(dòng)上的時(shí)間可以知道其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，通過記錄學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，是推知其成就動(dòng)機(jī)水平的一個(gè)最好的方法。