“自我效能感”資料整理-TXK

相關文獻：
論自我效能感理論及其教育價值
曾榮俠，洛陽師范學院學報，2003 年第3 期
中學生學習自我效能感、學習策略與學業(yè)成就的關系
胡桂英、許百華，浙江大學學報（理學版），2003 年7月第30卷第4 期
“習得性無助”學生及教育對策
倪海，江西教育學院學報（社會科學），2002年10月第23卷第5期
初中生學習歸因、學習自我效能感、學習策略和學業(yè)成就關系的研究
胡桂英、許百華，心理科學，2002年第25卷第6期
高中生學業(yè)成就心理因素的發(fā)展特點
韓安莊，濱州教育學院學報，2001年6月第7卷第2期
談學生學習自我效能感及其培養(yǎng)
高翔，龍巖師專學報，2001年3月第19卷第1期 
中學生學習效能感的結(jié)構(gòu)與測量
張敏、雷開春，心理科學，2003年第26卷第4期
自我效能感與大學生學習心理健康
郭俊彬，山西高等學校社會科學學報，2004年6月第16 卷第6期

概念：
自我效能感是個體以自身為對象的思維的一種形式, 指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在一定水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受。
指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷, 是人對行為能力的主觀推測. 效能期望是行動的內(nèi)部機制, 通過影響認識、動機、情感等過程來影響人的行為.
學習效能感指學生對自己學習能力的信念，即對自己能否完成學習任務和進行具體學習活動的能力的主觀評估。

分類：
學習行為自我效能感和學習能力自我效能感兩個獨立的維度。

形成過程：
（1） 選擇過程。人們傾向于選擇那些自己感覺能有效應付的環(huán)境, 而避開那些無法勝任的環(huán)節(jié)
（2） 認知過程。自我效能感對認知過程有下列影響。1) 目標設定。2) 歸因方式3）心象實現(xiàn)的內(nèi)容與性質(zhì)。所謂心象實現(xiàn)是指個體對自己所從事活動的想象
（3） 動機過程。個體在活動過程中的努力程度以及個體在面臨困難時對活動的持久性和耐
（4） 情緒過程。主要體現(xiàn)在個體應激狀態(tài)、焦慮反應和抑郁程度等情緒反應上, 這些情緒反應又通過改變思維過程而影響個體的活動及其功能發(fā)揮

影響因素：
行為成就：因為親身獲得的成就是以真實的經(jīng)驗為基礎的, 所以它是最有影響力的效能信息來源。
替代經(jīng)驗：替代經(jīng)驗是從觀察別人的行為所得的間接經(jīng)驗,
言語勸說：缺乏經(jīng)驗基礎的言語勸說, 在形成效能判斷方面的效果是脆弱的; 而在直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗的基礎上, 對那些相信自己的能力可產(chǎn)生行動效果的人們影響最大
情緒喚醒狀態(tài)：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。在充滿緊張危險的情景中,情緒易于喚起。而高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作, 降低成就水平, 從而導致個體的低自我效能感。

和其他變量的關系
Zimmer man & Martinez Pons的研究表明自我效能感與學生的學習成績息息相關, 而且自我效能感與學生的組織、評價、計劃、目標設置、控制等學習自我監(jiān)控行為都呈現(xiàn)出顯著正相關.
學習自我效能感與學習策略間存在著明顯的相關關系. 學習自我效能感和學習策略對初中生的學業(yè)成就有顯著回歸效應, 學習策略對高中生的學業(yè)成就有顯著回歸效應; 學習自我效能感可通過影響學習策略間接影響中學生的學業(yè)成就.
認知策略和學習能力自我效能感對初中生的學業(yè)成就有著直接的影響.成功歸因通過影響學習能力自我效能感間接影響初中生的學業(yè)成就;學習能力自我效能感也可以通過影響認知策略間接影響初中生的學業(yè)成就。

相應量表：
張敏、雷開春利用訪談和文獻綜述法編制問卷的過程，但是21各項目沒有列出來。要編制問卷的話可以參考一下。
學習自我效能感量表：根據(jù)GibsonS的教師功效量表的有關維度編制而成, 將自我效能感分為學習行為自我效能感和學習能力自我效能感兩個獨立的維度.