內(nèi)容摘要：
小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。在科學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生命過程的感悟與體驗，提供創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的潛能。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、思維、觀察、質(zhì)疑、探索
創(chuàng)造性思維是思維活動的高級形式，是創(chuàng)造力的核心?，F(xiàn)在的小學(xué)生將是21世紀(jì)的接班人，如何把他們培養(yǎng)成跨世紀(jì)的具有開拓精神的創(chuàng)造性人才，是擺在我們廣大教育工作者面前以待解決的問題。在科學(xué)教育中，學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識
科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。
如教學(xué)《大氣的壓力》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開？
二、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
劉默耕對科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)，曾作過精辟的論述：通過我們自然課的培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生頭腦聰明一點，靈活一點。 “聰明的科學(xué)頭腦，是要在教師引導(dǎo)下，在不斷探索科學(xué)的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，人們所說的“標(biāo)新立異”實際上就很有創(chuàng)新意識。教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
①倡導(dǎo)建立“暢所欲言、各抒己見”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供獨立活動、自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件。例如，允許學(xué)生對課本觀點發(fā)表不同看法，提倡師生討論、爭論；歡迎學(xué)生對專家理論提出異議；對學(xué)生的“異想天開、不可思議”的言行及時予以評價和肯定；“不抹殺瞬間的閃光點”，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。
②鼓勵“獨創(chuàng)己見、堅持己見”的自信心和勇氣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查資料、找證據(jù)、求事實，千方百計論證自己的觀點，想方設(shè)法證實自己的見解，鼓勵學(xué)生不要隨“大流”，要有敢于堅持真理、勇往直前的大無畏精神。
三、放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造
創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的高級心智活動，大量的思維研究成果表明：每個人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，只是缺少一把打開這種神秘宮殿的鑰匙。相信學(xué)生是發(fā)展創(chuàng)造力的“興奮劑”，老師要徹底更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)。
四、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
教學(xué)目的是通過一節(jié)節(jié)”課”來實現(xiàn)的，因此，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主渠道。
①設(shè)疑發(fā)散，多思善問
亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)更是如此。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷質(zhì)疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學(xué)生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結(jié)論直接奉獻(xiàn)。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發(fā)性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不必把學(xué)生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學(xué)生多問，不可嘲笑學(xué)生的問題“可笑”、“古怪”、“鉆牛角尖”，否則會大大挫傷學(xué)生提問的積極性，從而撲滅創(chuàng)造性思維的“火苗”。
②敢想敢做、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)
有位科學(xué)家說過:“人們‘不可能‘做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。”豐富的想象，尤其是創(chuàng)造想象的參與是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。生物學(xué)家達(dá)爾文小時候創(chuàng)造想象就很豐富，他想象著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達(dá)爾文當(dāng)年的創(chuàng)造想象都變成了現(xiàn)實。事生于慮，成于做。有了創(chuàng)造性思維的“火苗”，還要由實驗、邏輯推理等來證實創(chuàng)造性思維的正確性，從而使“火苗”能夠延續(xù)與發(fā)展成“火花”、“火焰”。
可見，創(chuàng)造性思維不能進(jìn)行孤立培養(yǎng)，它作為創(chuàng)造能力的成分之一，它與創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)密不可分。沒有完善的創(chuàng)造性人格，會制約創(chuàng)造性思維發(fā)展的程度。創(chuàng)造性思維發(fā)展程度不高，會影響創(chuàng)造性人格形成。因此教師應(yīng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造能力，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)的目標(biāo)方可落到實處。
參考文獻(xiàn)：
1、鐘啟泉等主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月第1版；
2、劉良慧，張先華著：《教育觀念的革命》，重慶大學(xué)出版社，2001年5月第1版；
3、教育部《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
