行為成敗歸因論。

   社會(huì)心理學(xué)家威納70年代提出了歸因論。威納通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，一般人常將自己行為成敗歸因于以下六個(gè)方面：能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況及其他因素（如他人幫助或評(píng)分不公等）。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗歸因方式不同，會(huì)影響今后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。歸因方式有積極與消極之分。有人認(rèn)為求成型的學(xué)生習(xí)慣于作積極的歸因，避敗型的學(xué)生習(xí)慣于作消極的歸因。

   積極歸因的模式是：

    成功—能力高—自豪、自尊/增強(qiáng)對(duì)成功的期望—愿意從事有成就的任務(wù)。

    失敗—缺乏努力—內(nèi)疚/相對(duì)的對(duì)成功的高期望—愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。

   消極的歸因模式是：

    成功—運(yùn)氣—不在乎/很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望—缺乏從事有成就任務(wù)的愿望。

    失敗—缺乏能力—羞愧、無(wú)能感、沮喪/降低對(duì)成功的期望—缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

    教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身因素。要防止學(xué)生把失敗歸因于能力這樣的不可控的因素，將成功歸因于運(yùn)氣與難度低等外在因素。同時(shí)對(duì)遭受挫折的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，并以先失敗而后成功的范例幫助學(xué)生面對(duì)挫折