【摘要】 通過對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文獻的調(diào)查研究，提出學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的五項基本要求，并按學(xué)前 ~ 小學(xué) 2 年級、小學(xué) 3~6 年級、初中 7~9 年級、高中 10~12 年級和高等學(xué)校學(xué)生 5 個學(xué)段制定了相應(yīng)的績效指標(biāo)體系。
【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)，素養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生

　　2002 年 6 月，中國教育技術(shù)協(xié)會在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《信息化進程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》中，設(shè)立了《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ CETS ）研究》子課題，率先展開了對我國教育技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究。要讓信息素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)歷程，真正成為一種與讀、寫、算同等重要的能力，需要解決“什么樣的學(xué)習(xí)者，在什么樣的發(fā)展階段，在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)達到什么樣的水平的問題” [1] ，也就是需要有一套全國范圍的教育技術(shù)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的問題。在對國內(nèi)外相關(guān)理論廣泛地對比研究和對我國中小學(xué)教師及學(xué)生的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，課題組提出我國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) ( 討論稿 ) 的基本要求和相應(yīng)的績效指標(biāo)體系，供廣泛討論和征求意見。

一、國內(nèi)外的相關(guān)研究

　　在信息技術(shù)與課程整合的浪潮中，國家頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和教育技術(shù)素養(yǎng)的形成，各科標(biāo)準(zhǔn)中都把教育技術(shù)素養(yǎng)的基本要求，如收集、處理信息的能力，運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的能力等作為重要內(nèi)容。“這些技術(shù)的要求如何與課程的學(xué)習(xí)交融在一起？如何針對不同年級階段的需要提出掌握必要的技術(shù)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何把握技術(shù)運用的尺度？這都是教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該解決的問題” [2] 。此外，我國目前的教育技術(shù)硬、軟件水平相對較弱，仍處在信息技術(shù)的普及和掃盲階段。各地信息技術(shù)的發(fā)展水平也很不平衡，在推行新一輪課程改革的過程中，各地缺乏統(tǒng)一的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，給信息技術(shù)與課程整合帶來了不小的困難。此外，如何引發(fā)學(xué)生的信息需求，學(xué)生需要掌握哪些信息技術(shù)；如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地搜集到自己所需要的信息，并能分辨出信息的真?zhèn)?；如何讓學(xué)生合理合法地利用信息；如何讓學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題等等，也都是教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定中亟待解決的問題。國內(nèi)外相關(guān)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及信息素養(yǎng)方面的研究提供了這方面的借鑒。

　　在研究我國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，課題組進行了廣泛的文獻調(diào)研和網(wǎng)上調(diào)研，參考的國外研究成果主要有：美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出的 K12 學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) [3] ；美國國家研究委員會題為 Being Fluent With Information Technology 的報告 [4] ；美國高等教育圖書研究會于 2000 年提出的美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn) [5] ；美國國際教育技術(shù)協(xié)會制定的《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》 [6] ；英國信息技術(shù)教育課程概況 [7] ；日本文部省公布的小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn) [8] 等。國內(nèi)的研究成果主要有：桑新民先生提出的有關(guān)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容 [9] ；何克抗先生提出的信息素養(yǎng)的基本知識和能力素質(zhì) [10] ；李克東先生提出的信息素養(yǎng)要點 [11] ；我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 [12] 和《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 [13] 等（詳細內(nèi)容參見引言部分）。

　　國外的研究對制定我國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有很大的借鑒意義，如對不同年齡段的學(xué)生要有不同的教育技術(shù)要求，以及這些要求要與具體的學(xué)科課程相整合等。但是國外的研究都是建立在他國特征的基礎(chǔ)上，并不完全適合我國國情。國內(nèi)關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)的研究和國家制定的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，是從我國學(xué)生自身的特點出發(fā)而進行的研究，對我們制定學(xué)生信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有較大的借鑒意義。

二、問卷調(diào)查的分析和研究

　　依據(jù)李龍先生提出的“技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素”的論述，我們擬定了學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，并向有關(guān)專家廣泛征求意見，同時開展了相關(guān)的問卷調(diào)查。

　　我們設(shè)計問卷的主要目的是對學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求做必要性檢驗。本次調(diào)查共發(fā)出問卷 320 份，其中小學(xué)問卷發(fā)出 120 份，回收 105 份，回收率為 87.5% ；中學(xué)問卷發(fā)出 200 份，回收 174 份，回收率為 87% 。對小學(xué)生的調(diào)查重點是了解他們對信息技術(shù)的應(yīng)用水平；中學(xué)問卷調(diào)查的對象為教師和學(xué)生兩組，其中教師 75 人，占回收問卷的 43.1% ；學(xué)生 99 人，占回收問卷的 56.9% 。問卷的具體內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果分述如下：

表 1 小學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計表

　　對小學(xué)生的問卷調(diào)查表顯示出：目前 80% 以上的學(xué)生會使用收音機、錄音機、 VCD 機和計算機； 52.38% 的學(xué)生用這些工具來玩游戲， 83.81% 的學(xué)生主要用來進行學(xué)習(xí)，并有 57.1% 的學(xué)生認為使用技術(shù)對學(xué)習(xí)有非常大的幫助；有 40% 的學(xué)生能獨立使用，但不能排除故障；能獨立使用又能解決一些常見故障的只占 14.3% 。調(diào)查表中顯示小學(xué)生當(dāng)前與他人交流的方式主要是面對面聊天和使用電話或短信的方式。在應(yīng)當(dāng)利用技術(shù)獲取信息，應(yīng)當(dāng)自覺遵守機房規(guī)則，在使用技術(shù)的過程中應(yīng)當(dāng)與他人積極合作、互相幫助、發(fā)揚團隊精神這幾個條目上小學(xué)生大都認為很有必要。 89.5% 的學(xué)生認為很有必要或非常有必要 抵制和消除不良信息的干擾，并敢于批評和制止不良行為。 從這些數(shù)據(jù)中我們初步總結(jié)出目前小學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平為：已經(jīng)能操作常見技術(shù)設(shè)備，能利用這些設(shè)備來幫助學(xué)習(xí)，而且在應(yīng)用這些技術(shù)時認為很有必要與他人進行交流與合作，并且要自覺遵守相關(guān)的規(guī)則。

表 2 中學(xué)學(xué)生、教師問卷調(diào)查統(tǒng)計表

　　在對中學(xué)生進行的調(diào)查中， 13 個條目中 2 、 3 、 4 、 5 、 6 、 8 、 9 、 10 、 11 、 12 共 10 個條目的必要性等級為 4 ，占條目總數(shù)的 76.92% ； 1 、 4 、 7 三個條目的必要性等級為 3 （條目 4 的 3 、 4 兩級必要性指標(biāo)的最高值相等），占條目總數(shù)的 23.08% ?？傮w上 3 、 4 兩級必要性數(shù)據(jù)之和超過 70% 的條目共計 12 條，占到了條目總數(shù)的 92.31% ，說明學(xué)生大部分還是認為他們很有必要掌握我們提到的各項內(nèi)容。第 13 條是為了了解學(xué)生應(yīng)用技術(shù)解決問題的意識而設(shè)的，統(tǒng)計結(jié)果表明學(xué)生這方面的意識還比較差，其原因可能是對信息技術(shù)的掌握還不夠熟練。

　　教師調(diào)查數(shù)據(jù)必要性等級的最高值（表中帶有下劃線的數(shù)據(jù)）都集中在必要性等級 3 上，加上等級 4 的數(shù)據(jù)，超過 70% 的條目有 10 條，占總條目的 83.33% ， 總體上認為我們提出的條目是很有必要的。

三、結(jié)論

　　根據(jù)以上調(diào)查表反映的信息，結(jié)合對國內(nèi)外大量文獻資料的研究和有關(guān)專家的反饋意見，我們對初稿反復(fù)修改，完成了學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿），部分內(nèi)容如下：

（一）學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求
Ⅰ、掌握相關(guān)技術(shù)的基本知識和技能
A 、知道與學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)的種類、作用和基本知識。
B 、熟悉相關(guān)技術(shù)系統(tǒng)的組成和技術(shù)工具的使用方法。

Ⅱ、運用技術(shù)改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率
A 、掌握信息處理（信息的獲取、儲存、分析、評價、加工、創(chuàng)新等）的方法，提高利用信息的能力。
B 、運用技術(shù)工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
C 、對自己感興趣的信息能夠持續(xù)地跟蹤、追尋，激發(fā)創(chuàng)造力。

Ⅲ、運用技術(shù)與他人進行合作、交流
A 、在教師指導(dǎo)下，與同伴、家長及其他人合作，創(chuàng)作、發(fā)布自己的作品。
B 、通過各種技術(shù)手段與人們開展有益的討論和交流。

Ⅳ、運用技術(shù)創(chuàng)造性地解決實際問題
A 、 運用技術(shù)工具從多種信息源中查找、評價和收集信息，處理數(shù)據(jù)，報告所得結(jié)果。
B 、使用技術(shù)資源分析問題，做出合理的決策，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

Ⅴ、具有信息意識，懂得與技術(shù)相關(guān)的社會責(zé)任
A 、具有正確的信息意識，能夠準(zhǔn)確評價信息，對運用技術(shù)持積極態(tài)度。
B 、理解與技術(shù)相關(guān)的道德、文化和社會問題，負責(zé)任地使用技術(shù)系統(tǒng)、技術(shù)資源和軟件。

（二）學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的績效指標(biāo) *

1 、學(xué)前～小學(xué) 2 年級 　完成小學(xué) 2 年級學(xué)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該做到：

表 3 學(xué)前 ～ 小學(xué) 2 年級學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的績效指標(biāo)

2 、小學(xué) 3 ～ 6 年級 　完成小學(xué) 6 年級學(xué)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該做到：

表 4 小學(xué) 3 ～ 6 年級學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的績效指標(biāo)

3 、初中 7 ～ 9 年級 完成初中 9 年級學(xué)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該做到：

表 5 初中 7 ～ 9 年級學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的績效指標(biāo)

4 、高中 10 ～ 12 年級 　完成高中 12 年級學(xué)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該做到：

表 6 高中 10 ～ 12 年級學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的績效指標(biāo)

5 、高等學(xué)校學(xué)生 完成本、?？茖W(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該做到：

表 7 高等學(xué)院學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的績效指標(biāo) *

* 表 7 中 A 級績效指標(biāo)為本科學(xué)生應(yīng)達到的最低標(biāo)準(zhǔn)； B 級績效指標(biāo)為?？茖W(xué)生應(yīng)達到的最低標(biāo)準(zhǔn)。

——————————
參考文獻
[1][2] 劉雍潛．國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究初探 [J] ．電化教育研究， 2002 ，（ 7 ）
[3] American Library Association and Association for Educational Communications and Technology: The Nine Information Standards for Students Learning, Information Power : Building Partnerships for Learning, http://www./aasl/ip-nine.html
[4] National Research Council. Commission on Physical Sciences, Mathematics, and Applications. Committee on Information Technology Literacy, Computer Science and Telecommunications Board. Being Fluent with Information Technology . Publication. (Washington, D.C. National Academy Press, 1999)
[5] 何高大．“美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”及其啟示 [J] ．現(xiàn)代教育技術(shù)， 2002 ，（ 3 ）
[6] International Society for Technology in Education , National Educational Technology Standards for Students ,2000
[7] 劉向永，董玉琦．英國現(xiàn)行中小學(xué)信息與通訊技術(shù)課程評價 [J] ．中小學(xué)電教， 2001 ，（ 3 ）
[8] 董玉琦．信息技術(shù)課程導(dǎo)論 [M] ．東北師范大學(xué)出版社， 2001
[9] 桑新民．多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與實驗研究階段性總結(jié)報告 [J] ．中國遠程教育， 2002 ，（ 11 ）
[10] 何克抗，李文光．教育技術(shù)學(xué) [M] ．北京師范大學(xué)出版社， 1998
[11] 李克東．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心 [J] ．電化教育研究， 2001 ，（ 8 ）
[12] 教育部．中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行） [EB/OL] ． http://www./20020327/3023657.shtml
[13] 全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) ( 審定稿 ) [EB/OL] ． http://www./lw/bzh.htm
[14] 劉雍潛，李龍．教育技術(shù)基礎(chǔ) [M] ．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社， 2002

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院 呼和浩特 010022 ）