師資基地：名師從這里走出

syqds 2005-09-19

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　　不久前，記者在江蘇南京召開的全國職教師資重點基地建設會議上了解到，盡管職教師資培訓體系建設取得了重大進展，但是仍然存在問題和困難，突出表現(xiàn)在：專業(yè)課教師學歷達標率低，實踐教學能力弱，目前仍有20多萬教師學歷不達標；教師隊伍結(jié)構不夠合理，專業(yè)課和實習指導教師比例偏低；骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏；師資培養(yǎng)培訓支撐體系有待建立和健全，教師培訓制度有待進一步完善；一些地方還存在管理體制不順和政策、經(jīng)費支持不足等問題。
　　有關權威人士指出：職業(yè)教育的師資隊伍建設存在的諸多問題，相當程度上制約了中等職業(yè)教育的改革、發(fā)展和質(zhì)量提高。要解決存在的問題，首先要進一步完善職業(yè)學校師資管理體制和用人機制，同時必須建立和形成職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓體系，大力開展職教師資的培養(yǎng)培訓工作。
　　回顧：一個支撐體系兩個階段
　　有關專家指出，長期以來，普通中小學校教師的培養(yǎng)和培訓，有一個三級師范教育來支撐，而職業(yè)學校教師則沒有一個相對完整的培養(yǎng)和培訓體系來支撐，這對于職業(yè)教育師資隊伍整體素質(zhì)的提高十分不利。
　　在20世紀70年代末至80年代，參照普通中小學教師培養(yǎng)和培訓的模式，原教育部和國家教委先后在全國批準建立了10多所獨立設置的高等職業(yè)技術師范學院，由這些學校來培養(yǎng)培訓職業(yè)學校的專業(yè)課教師和實習指導教師。但這種做法一是投入大，新建學校投入大自不必說，即使是在其他類的學校基礎上進行改造，也不可能大規(guī)模發(fā)展；二是專業(yè)少，一所職業(yè)技術師范學院不可能設置多種多樣的專業(yè)，而且每一個專業(yè)都需要一定的時間和資金建設。
　　80年代中后期，部分地方開始嘗試在普通高等學校和部分條件好的中等職業(yè)學校建培訓基地，來培訓專業(yè)課教師和實習指導教師。1989年后，原國家教委先后批準天津大學、浙江大學等8所高等院校設立職業(yè)技術教育學院或農(nóng)村職教培訓中心，作為國家教委直接聯(lián)系的職教師資培養(yǎng)和培訓基地。全國絕大多數(shù)省市和有關行業(yè)部門也根據(jù)本地、本行業(yè)部門的實際需要，依托高等學?；蛑械嚷殬I(yè)學校，相應建立了300多個職教師資培養(yǎng)培訓基地。
　　從建立獨立設置的職業(yè)技術師范學院，到依托普通高等學校和部分中等職業(yè)學校兼職教師資培訓基地，這是我國在探索建立符合中國特色職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓支撐體系方面的兩個重要階段，這兩個階段為職業(yè)學校培養(yǎng)培訓了一定數(shù)量的職業(yè)教育師資，在一定程度上緩解了職業(yè)學校專業(yè)課教師和實習指導教師數(shù)量不足的矛盾，在提高專業(yè)課教師和實習指導教師專業(yè)理論水平、實踐技能和教學水平等方面發(fā)揮了重要的作用，同時也為整體規(guī)劃和推進職業(yè)教育師資培訓培養(yǎng)體系的建設奠定了良好的基礎。
　　今天：抓重點專業(yè)　建課程體系
　　1999年1月，國務院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“依托普通高等學校、高等職業(yè)技術學院，重點建設50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習指導教師培訓基地，地方也要加強職業(yè)教育師資培訓基地建設”，將職業(yè)教育師資培訓基地建設作為一項重要工程，中央財政撥出2000萬元?？?，用于重點建設50個基地。
　　按照統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局的原則，經(jīng)過各地、各部門積極申報，教育部審查批準并授牌，1999年、2000年、2001年先后分三批遴選確定了52個全國重點建設職教師資培訓基地。同時，為了加強專業(yè)課和實習指導教師的技能訓練，還確定了上海寶鋼集團公司、海爾集團、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院等六個單位為全國職業(yè)教育師資專業(yè)技能培訓示范單位。在此期間，省級職業(yè)教育師資培訓基地建設工作也取得重大進展，截至目前，全國24個省、自治區(qū)、直轄市共建立了125個省級職業(yè)教育師資培訓基地。據(jù)不完全統(tǒng)計，1999年以來，中央財政投入專項資金200萬元，省級配套資金5547萬元，學校配套資金11405萬元。
　　目前，52個重點建設基地中共設有12大類53個重點建設專業(yè)，覆蓋了中等職業(yè)學校開設的大部分主干專業(yè)。高素質(zhì)的教師隊伍，是專業(yè)建設的重要保證。如上海第二工業(yè)大學為了擁有一支具有較強實踐操作能力的教師隊伍，建立了兼職教師信息庫，設立了專家咨詢委員會，并邀請海內(nèi)外專家參與培訓。此外，他們還建立了與全國證券期貨交易系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)的金融期貨貿(mào)易資訊中心，投資650萬元建立了上海市職教機電培訓基地，廣泛采用先進的數(shù)控機床、計算機輔助設計、仿真軟件系統(tǒng)等，為職教教師開展培訓創(chuàng)造了良好的條件。
　　是否能構建一個適應職業(yè)教育特點的課程體系，在很大程度上決定了培養(yǎng)師資水平的高低。廈門大學提出公共基礎課以應用為目的，以夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學重點，專業(yè)課加強針對性和實用性為出發(fā)點來構建課程體系；浙江工業(yè)大學打破學科體系，按照實際、實用、實效的原則，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構，如教育技術學著重于計算機多媒體為核心的現(xiàn)代教育手段的學習應用；機電工程將電子技術與機械相結(jié)合，著重于數(shù)控技術、機械電子設備應用；電氣工程著重于電子技術的掌握與現(xiàn)代電子電氣設備應用，充分體現(xiàn)了職教師資培養(yǎng)培訓的特色。另外，基地學校還加強了實踐教學環(huán)節(jié)，不斷提高所培養(yǎng)教師的技能水平。如天津中德培訓中心加大校企合作力度，先后與國內(nèi)以及16個國家在華的74家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關系，及時跟蹤先進技術信息、掌握先進技術信息、掌握先進生產(chǎn)技術、了解企業(yè)用人需求情況，使受訓者在技術操作水平上有較大提高。
　　明天：學歷達標　技能達標
　　在“十五”計劃中，全國中等職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師和實習指導教師將基本達到規(guī)定的合格學歷標準，并逐步提高學歷層次，“雙師型”教師中具有碩士學位的教師將達到一定比例。
　　為了適應市場需求，各基地學校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求設置專業(yè)，選擇中等職業(yè)學校急需的專業(yè)或最缺少師資的專業(yè)，并采取靈活多樣的辦學模式，如北京聯(lián)合大學與北京師范大學職教師資培訓中心合作，通過網(wǎng)絡教育形式，舉辦職業(yè)學校在職教師專升本學歷班，實行學分制管理，為中等職業(yè)學校在職教師學歷達標開辟了一條新路。
　　為了提高教育教學理論水平，很多基地學校開展了教育教學科學研究工作。如東北財經(jīng)大學參與的遼寧職教改革特征研究、產(chǎn)學研一體化研究、知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式研究等科研項目。河北職業(yè)技術師范學院2001年發(fā)表70多篇職教研究論文，其中“職中農(nóng)科專業(yè)教學計劃的研究與實踐”獲河北省教學成果二等獎。天津職業(yè)技術師范學院“實行雙證書，一體化職教師資培養(yǎng)模式培養(yǎng)雙師型教師”，獲國家教學成果一等獎。
　　據(jù)教育部有關人士透露，到2005年，職教師資在專業(yè)結(jié)構和教師職務結(jié)構上將更趨于合理，專業(yè)課教師在教師總量中的比例將達到60%左右，每個專業(yè)至少應有3-5名專業(yè)教師；兼職教師比例一般應不少于10%。具有高級專業(yè)職務專任教師的比例，中等專業(yè)學校(含成人中專)達到25%，職業(yè)高中達到20%，技工學校達到15%。到那時，全國將建立350個左右中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，大批高素質(zhì)、適應職業(yè)教育需求的教師將從這里走出，充實到培養(yǎng)職業(yè)教育人才的隊伍中，為我們帶來一片職業(yè)教育蓬勃發(fā)展更加美好的明天。
　　《中國教育報》2002年3月18日第3版